LA NARRATIVA COMO DISPOSITIVO PARA LA COSNTRUCCION DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DE LAS PRACTICAS DOCENTES

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Los diarios de clase pueden ser a la vez, un recurso de aprendizaje del conocimiento profesional docente y un instrumento de investigación para mejorar las prácticas profesionales, encuadrado dentro de los documentos biográficos. Los aspectos observables del mundo físico y del comportamiento humano, sino que es necesario identificar, reconocer e interpretar los acontecimientos y las interacciones que singularizan la vida en las aulas. En este sentido, el diario de clase se convierte en un dispositivo para la construcción del conocimiento profesional docente.

Se trata de un proceso en que tanto los residentes como los profesores en ejercicio van realizando comprensiones e interpretaciones de sus propias prácticas de un trabajo espiralado con rectificaciones y ratificaciones.

Sentarse a escribir un diario de clase es hacer la práctica escolar una actividad escribible, en tanto que no solo se narra, sino que es narrado por las prácticas escolares, y los modos que se narra la práctica hablan de la forma en que es ocupado ese lugar cargado de subjetividad.

La práctica escolar, en tanto que la característica fundamental de un texto narrativo es que se refiere a la acciones de las personas o a sucesos que son interesantes, la narrativa no se queda en el recuento enunciativo de experiencias pasadas, si no que contribuye a situarse en la profesión, reforzando la propia identidad y ayudando a repensar el lugar que se ocupa en la institución educativa.

Desde la narrativa se puede reconstituir las acciones puestas en acto en el salón de clase, ya que los relatos sobre los alumnos, recuerdos, imágenes esperanzas e incertidumbres compone la historia de la vida profesional y representa la construcción que hacemos del conocimiento de la práctica, colocándonos en el presente en relación con el pasado y el futuro.

LA NARRATIVA Y LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA

Witherell en la narrativa como práctica de la enseñanza sirve como una lente interpretativa para reflejar la naturaleza relatada de las vidas humanas, para comprender las complejidades morales de la condición humana y para remitir a los estudiantes a ampliar sus fronteras como comunidades interpretativas.

Las prácticas de la enseñanza puestas en acto en el salón de clase accionan representaciones, conocimientos, afectos, diálogos, esfuerzos, colaboraciones, diferencias, desafíos, entornos, medios físicos, porque es en la actividad donde se reorganiza el funcionamiento mental.

Las prácticas de la enseñanza que los docentes decidimos poner en acto responden al a intencionalidad de motivar cambios, aprendizajes, nuevos conocimientos.

La narrativa puesta en acto por el profesor es una de las formas básica de la enseñanza que actúa como mediadora entre el contenido y el estudiante. La práctica narrativa se explicita a través de relatos que permiten conocer no solo los hechos particulares, sino también el sentido que el profesor le otorga a lo que relata.

Las prácticas narrativas en el salón de clases despliegan aspectos afectivos, subjetivos, cognoscitivos y argumentativos, también transmiten experiencias de autorías que posibilitan devolverles a los estudiantes la importancia que tienen cada una de las formas de aprender y la historia de la construcción de sus conocimientos.

LA NARRATIVA Y LA EVALUACION

En la construcción de una narrativa siempre hay un sujeto que interpreta, que al comprometerse en la interpretación se coloca en lugar del autor de un determinado saber pedagógico, sabiendo que las narrativas no son imágenes fotográficas, sino que proyectan un saber pedagógico acerca de sus prácticas.

Las prácticas evaluativas nos permiten comprender el acto pedagógico de nuevas maneras, nos ayudan a comunicar diferentes ideas a los demás, nos permite reconocer nuevos sentidos al relatar lo sucedido desde la probabilidad de los acontecimientos, convirtiéndolos así en un instrumento transformador.

Para escribir narrativas evaluativas es necesario que los docentes aprendamos a mirar y comprender las prácticas pedagógicamente, en una relación permanente de articulación entre teoría y práctica; las narrativas evaluativas sirven además, para incluir a los otros, porque convidan al trabajo colaborativo.

LA NARRATIVA EN LA EDUCACION

la narrativa desempeña un papel decisivo en el desarrollo del pensamiento, en la descripción, organización y reflexión de la propia práctica, ya que el lenguaje tiene un papel clave en la construcción de significado y experiencia, en cuanto a que pensamientos y acciones están mediados semiótica y lingüísticamente. La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensión histórica de la acciones, construyendo la escritura de narrativas un instrumento clave para la comprensión de los procesos de construcción del conocimiento profesional y mejorar la práctica profesional docente.

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