Practica docente como fortalecimiento profesional.

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1.1.a) Estrategias básicas de aprendizaje:

Las estrategias básicas de aprendizaje apoyan para la realización de una secuencia didáctica dentro del preescolar; permitiendo así llevar a cabo una aplicación más compuesta y enriquecedora para la etapa de crecimiento de los niños. Dichas estrategias delimitan a las secuencias didácticas con un toque de función eficaz, realizando así un camino más seguro y estructurado, con un fin más significativo y fácil de seguir para los docentes.

Las estrategias de aprendizaje son seis:

-El aprendizaje a través del juego: A través de él es posible propiciar que los niños aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen sus habilidades intelectuales como la memoria, la atención, el lenguaje en sus diversas manifestaciones y sus capacidades de relación social y afectiva. El juego simbólico tiene un enorme potencial que se expresa cuando los niños representan y construyen significados de fenómenos, conceptos, situaciones a partir de su propia experiencia, confrontando, argumentando, proponiendo y relacionando sus saberes con los de los otros niños.

-El ejercicio de la expresión oral: La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer ideas con claridad y precisión, así como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que están diciendo; ésta es una habilidad que se adquiere ejerciéndola, es decir, hablando y escuchando. Favorece que las niñas y los niños tengan valiosas oportunidades para expresar sus impresiones, relatar lo que observaron, comunicar sus ideas e hipótesis generadas sobre lo observado.

-El trabajo con textos: El trabajo con textos de distintos tipos es también una estrategia de trabajo permanente y sistemático que permite familiarizar a los niños con diferentes fuentes de información, con la lectura y la escritura, propiciando el uso de las capacidades cognitivas. Ello no significa enseñar a los niños a trazar y descifrar letras y palabras.

-La observación de objetos del entorno y fenómenos naturales: La observación es un recurso fundamental que lleva al descubrimiento de los fenómenos sociales y naturales y al planteamiento de interrogantes que dan lugar a múltiples oportunidades de aprendizaje. Es una estrategia que favorece el desarrollo de competencias cognitivas como el análisis, las inferencias y el desarrollo del lenguaje como organizador del pensamiento y como herramienta para comunicar cada vez con mayor precisión lo que se está observando y lo que se piensa a partir de lo que se observa.

-Resolución de problemas: Favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos propios en la búsqueda de alternativas de solución. Ello se logra si la educadora, en primer término, se cerciora de que los niños comprendan el problema y genera condiciones para que busquen y prueben soluciones por distintas vías, y tengan la oportunidad de compartir con sus compañeros, descubrir los errores si los hay, de confrontar y argumentar los procedimientos empleados.

-Experimentación: Es otra de las estrategias que puede contribuir al desarrollo de un pensamiento crítico y divergente, siempre y cuando la educadora tenga claridad del propósito a lograr y haya planeado la situación de manera que su intervención oportuna propicie la reflexión y evite las conclusiones apresuradas. Al participar en la experimentación se estimula la curiosidad de los niños y niñas, aprenden a establecer relaciones y a explicar los porqués de los sucesos.

- ¿QUÉ FACTORES INCIDEN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES?

Al igual que mirábamos en el tema anterior como se construía el conocimiento, en este proceso intervienen diversas variables y condiciones. Entre ellas, hablaremos de las más importantes, como:

-Las experiencias personales del alumno en formación.

-Centros formativos (los centros escolares y universitarios).

-interacción con el objeto de estudio (los alumnos/niños)

-Personal que faciliten la ayuda en la práctica, tanto como los maestros en servicio en el centro escolar o los tutores de la universidad.

2.1- Las experiencias personales del alumno en formación:

(COCHRAN-SMITH:2005;Tardif, 2005) “En la actualidad se reconoce que el conocimiento proviene también de la actividad de los prácticos, de sus experiencias y de las representaciones que construyen revisan a partir de las decisiones que toman y de las reflexiones que las sustentan” Al igual que ellos, yo estoy de acuerdo que las experiencias personales de nosotros como alumnos, son las que más nos ayudan para nuestra formación, y son piezas claves en muchas ocasiones para afrontar las exigencias del aula. Cuando nosotros estemos ya en servicio, recurriremos a las estrategias y formas de actuar que vivimos en el transcurso del periodo de las prácticas, las cuales nos dieron una buena resultado, para aplicarlo en nuestra aula, (BULLOUGH:2000;102) “los estudiantes llegan a la carrera de formación del profesorado habiendo pasado miles de horas sentados en las aulas en su condición de alumnos, aprendiendo y observando presumiblemente en qué consiste la enseñanza, y algunos de ellos vienen de familias de profesores y han crecido jugando a ser maestros”. Gracias a las horas y momentos que hemos permanecido en el aula, ha provocado la internalización de los modelos en que los profesores titulares actúan, experimentando así con ellos adquiriendo nuestras propias experiencias.

2.2- Centros formativos (los centros escolares y universitarios):

Las escuelas y nuestra universidad tienen una gran influencia en la socialización y construcción del conocimiento profesional, al modelar las experiencias que tienen lugar en ellas. Ya que en este proceso hay que considerar las instituciones formativas, las experiencias desarrolladas en cada centro con sus profesionales, la cultura institucional que genera cada institución, la cultura docente y la del aula, dado que en el transcurso del periodo de prácticas el alumnado permanece muchas horas en los centros escolares y en las aulas, conviviendo con unos profesionales y unos alumnos que van marcando la pauta en este proceso. Ésta es la razón por la cual no todo el alumnado elabora su conocimiento del mismo modo, ni la construcción será la misma, ya que estas definen nuestra actuación