PLANIFICACION ARGUMENTADA

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Por otra parte la estrategia didáctica “Planteamiento y resolución de problemas” se llevó a cabo durante el mes de marzo de 2015, la intención didáctica de dicha estrategia se centró en que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+1/4=1/2+1/4+1/4=1/2 al resolver problemas de reparto y medición, establecieran equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones y que pudieran anticipar, argumentar y verificar qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Así mismo es importante, señalar que el eje/tema de dicha estrategia se ubica en sentido numérico y pensamiento algebraico y cuyo contenido fue la identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.

Actividades realizadas por los alumnos

Para la estrategia didáctica “El folleto”, correspondiente a la asignatura de Español se llevaron a cabo diferentes actividades, mismas que serán descritas a continuación: Se les pregunto a los niños si alguna vez habían sufrido algún tipo de accidente o les había interesado conocer acerca de un tema más a profundidad; se les pidió que en su cuaderno escribieran alguna experiencia que hubieran tenido por alguna enfermedad o accidente o como hubieran podido dar a conocer a mucha gente información que fuera interesante; por turnos, cada uno leyó en voz alta lo que escribió, anotar en el pizarrón una lista de los diferentes temas que les gustaría que sus compañeros conocieran; se les menciono que para elaborar su folleto podrían formar equipos tomando en cuenta el interés por investigar y difundir su tema. Cada equipo o alumno investigo un tema diferente para elaborar un folleto, mismo que compartirán con el resto del grupo. Con la información obtenida, buscaron en la biblioteca títulos de materiales, revisar índices, para elegir la información que les convenga a su investigación. Continuaron explorando el material para localizar la información que les fuera útil y la anotaron en su cuaderno. Investigaron en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tuvieran dudas. Con ayuda de un diagrama previamente explicado, los niños tuvieron la oportunidad de descartar la información que nos les fuera útil, dicho diagrama fue escrito en su cuaderno ya con la información importante y posteriormente se les explico la manera en la que se haría su folleto, finalmente intercambiaron sus folletos y fueron revisados por el docente.

Lo que respecta a la estrategia didáctica “Planteamiento y resolución de problemas” que corresponde a la asignatura de Matemáticas, las actividades que se llevaron a cabo fueron las siguientes: Se les presento el problema de Flavio comparando fracciones: ½, 3/8 y se les pregunto a los alumnos cuál era mayor y por qué. En binas contestaron los planteamientos acerca de una venta en un mercado, donde se debe dividir 1 ½ kilos de fresa en tres personas. ¿Cómo deberían ser repartidos? ¿De qué otra forma se debe repartir? ¿Cómo se puede dividir 3 kilos de fresas entre 4 personas? ¿Cuánto peso cargaría cada una?

Dibujaron las bolsas de fresa que cada persona cargaría, en una tabla elaborada en su libreta dibujaron las bolsas de ¼, ½ y 1 kilo que se necesitan para formar 5 kilos de fresa. Posteriormente se les dio una hoja con fracciones propias y fracciones equivalentes, mismas que tenían que ser identificadas por los alumnos y ser iluminadas de acuerdo a la instrucción que se les había dado; comprobaron si las áreas coloreadas en la figuras eran equivalentes y ¿por qué?. Escribir la fracción coloreada en cada figura. Reflexionar si son equivalente o no.

- ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Alcance de los objetivos de enseñanza.

Sobre la actividad “El folleto”, los resultados que se obtuvieron fueron heterogéneos. Ya que si bien la alumna de alto desempeño en la signatura de español obtuvo resultados favorables, en el caso del alumno de bajo desempeño fue lo contrario. La alumna de alto desempeño demostró haber sido capaz de conocer las funciones de un folleto y como es que este puede ser una herramienta útil para dar a conocer información a otras personas, de igual forma fue capaz de manejar diversas fuentes de información y descartar la información que no le sirviera para su producto. De igual forma fue capaz de utilizar títulos y subtítulos en su folleto y el diccionario de manera correcta para saber el significado de una palabra. Así mismo, es importante destacar que la alumna conoce los signos de puntuación y las reglas de ortografía. Por su parte el alumno de bajo desempeño de la asignatura de español, mostro dificultad para la utilización de diversas fuentes de información, su folleto no mostro información que fuera de interés tanto parra él como para sus compañeros, mostro dificultad para comprender e inferir el significado de palabras, en su producto no aparecen títulos ni subtítulos, así como también no elaboro en su libreta el diagrama para acomodar la información a utilizar, finalmente su folleto careció de apoyos gráficos, por lo que no cumplió con los requisitos establecidos.

En lo que respecta a la actividad “Planteamiento y resolución de problemas”, fueron diversos las características que presentaron los trabajos seleccionados, comenzare por describir el trabajo del alumno de bajo desempeño de la asignatura de matemáticas. El alumnos mostro dificultad para la escritura de fracciones equivalentes, así como también no identifica el numerador y denominador en una fracción, durante el desarrollo de la actividad, así mismo debido a que no identifica numeradores y denominadores se le dificulta el saber si una fracción es mayor o menor a otra. Durante la resolución de los ejercicios el alumno no fue capaz de obtener las fracciones equivalentes a partir de una fracción propia, los mismo sucedió en la hoja impresa, las colores y fracciones equivalentes no fueron acordes con las de la instrucción.

Por su parte, el alumno de alto desempeño de la asignatura de matemáticas, mostro ser capaz de identificar numerador y denominador y las diferentes formas en la que se puede obtener una fracción equivalente. Fue capaz de responder correctamente la manera en la que se puede diferenciar una fracción mayor de una menor; de igual forma puede solucionar problemas que impliquen el convertir un numero entero en fracción. Sus notas de clase corresponden al tema visto lo que le ayuda a entender de mejor manera el tema y como es que se pueden resolver diferentes tipos de problemas matemáticos, finalmente su ejercicio fue resulto de manera adecuada, iluminando y calculando