Propuesta para el trabajo con los números en el nivel inicial.

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Hay siempre estancias de trabajo en grupo total son momentos privilegiados para buscar acuerdos para el debate, para la comparación de procedimientos, para la confrontación de ideas, para la discusión, elaboración y reorganización de conclusiones. El pequeño grupo es un tipo de organización pertinente para resolver problemas, el trabajo colectivo es la Organización que permite pensar luego sobre el problema.

- Desplegar una variedad de intervenciones didácticas para que todos aprendan:

El rol docente es central para la evolución de los conocimientos. Es el maestro quién selecciona el objeto de discusión, quién muestra la dirección hacia donde conducir los esfuerzos colectivos e individuales. Las propuestas no funcionan por sí misma, sino que son un campo fértil sobre el cual desplegar preguntas, conclusiones organizar debates, etcétera.

En las diferentes propuestas se sugiere formas posibles de intervención del docente. Mientras los niños resuelven las situaciones planteadas se Proponen intervenciones que apuntan a:

- presentar aclarar a reiterar las reglas, las consignas, explicar qué tarea corresponde al niño.

- fomentar que usen los conocimientos que ya tienen, hayan sido aprendidos en el jardín o afuera, sean conocimientos de todos o de algunos, sean ideas erróneas o más o menos próximas al conocimiento al que se apunta.

- promover que los niños inventen o encuentren diferentes estrategias de resolución.

- gestionar interacciones entre ellos a propósito de los conocimientos.

En los momentos de trabajo colectivo intervenciones que apunten a:

- que los alumnos explícita en los conocimientos y procedimientos utilizados.

- generar debates y confrontar ideas a propósito de los conocimientos en juego.

- promover la circulación y difusión de conocimientos, aunque sean producidos sólo por algunos.

- discutir, superar y rechazar procedimientos y soluciones erróneas, aunque sean sólo de algunos niños.

- someter a análisis una nueva estrategia no utilizada para resolver un problema.

- dar información necesaria para que avancen en sus conocimientos.

- Resaltar y registrar aquellos nuevo que han circulado para que pueda ser utilizado en otros problemas.

- evocar lo nuevo que ha sido resaltado en momentos anteriores sean conclusiones, regularidades descubiertas, una nueva estrategia, una nueva relación, etcétera.

- proponer los problemas que permitan reutilizar y ampliar lo aprendido.

Los aprendizajes dependerán del tipo de interacciones entre los alumnos y con el docente a propósito de conocimiento en juego.

- Generar un quehacer matemático en el aula.

Las puertas del aula abiertas hay que entren la cultura numérica en su totalidad y un espacio de trabajo a largo plazo a partir de la cual se va difundiendo su conocimiento sistematizado. el trabajo matemático en el jardín puede estar signado por el deseo de saber por la investigación por el desafío. Apostamos a una entrada a la matemática caracterizada por el placer de aprender y a la vez con la conciencia de lo provisorio de los conocimientos. En el camino elaborarán algunas hipótesis erróneas creer que precisarán ser revisadas y posiblemente no verán desde el principio todas las pistas. No será un camino lineal de acumulación de conocimiento, sino que podrá volver a los mismos problemas, a las mismas preguntas, una y otra vez.