La planificación en el nivel inicial.

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(incluso la institucional) el sentido institucional de toda planificación (incluso la didáctica).

El planeamiento en las instituciones educativas siempre debe ser pensado desde una mirada didáctica: toda tarea de planificación debe tener como planificación central la enseñanza.

Todo planeamiento que se realice en la escuela, aun centrado en la unidad aula, no puede perder de vista la dimensión institucional. La responsabilidad de la enseñanza no puede reducirse a esfuerzos individuales si no del conjunto.

• La planificación institucional y didáctica desde la perspectiva de las trayectorias educativas de los alumnos.

Las aspiraciones de las políticas de inclusión nos animan como trabajadores de la educación a ver en qué medida el planeamiento institucional y didáctico puede promover, facilitar y sostener trayectorias escolares continuas y completas. Aunque no es posible una generalización, ver a cada sujeto y la particularidad que asume su trayectoria educativa nos lleva a planificar acciones más ajustadas y flexibles. Se trata de construir alternativas en el interior de cada escuela que puedan contemplar otras formas en las que los alumnos puedan aprender.

• La planificación didáctica. El estado de la planificación didáctica: diversidad de sentidos y prácticas.

Criterios que operan como marcos de referencia de las prácticas de planeamiento en los docentes y las instituciones:

 El objetivo que se persigue con su realización.

 Las fuentes para su elaboración.

 Su materialidad: (planes mentales, planificación escrita)

 Su modalidad: (secuencia didáctica, proyecto, etc.)

 La selección de un formato de planificación: la escuela sugiere el formato

 La forma de estructuración del tiempo de la planificación: anual, trimestral, etc.

 El momento de su realización.

 La posibilidad de revisión y ajuste.

 El destinatario de la planificación

 La forma de construcción(individual, grupal)

 Su visibilidad

A través del planeamiento las instituciones educativas reconfiguran el curriculum prescripto en un curriculum real. Es mediante la práctica docente que el discurso prescriptivo del curriculum pasa a la acción.

• Fundamentos para la planificación didáctica:

Se tiene que volver a pensar en los fundamentos del planeamiento por tres razones: 1. La enseñanza es una actividad intencional: tiene propósitos y es necesario asegurar su cumplimiento, 2.se desarrolla en situaciones de restricción (de tiempos de recursos). El planeamiento permite balancear intenciones y restricciones. 3. Se desarrolla en contextos complejos, lo que implica multiplicidad de variables intervinientes.

• Planificación y enseñanza.

No puede limitarse la enseñanza al momento de encuentro con los alumnos, enseñar también es pensar, valorar anticipar imaginar, es decir construir representaciones acerca de la actividad, hablar acerca de ella y ser capaz de comunicar a otro las propias intenciones y decisiones. Por tanto la planificación es parte de la enseñanza, tenemos tres corrientes teóricas para abordar la enseñanza:

Por un lado, el sentido de la planificación como posibilidad de pensar la clase anticipadamente, redactar objetivos, enunciar actividades, seleccionar recursos, esto significaba garantizar una buena enseñanza.

Otros marcos se centran en la reflexión que realizan los docentes sobre la clase ya acontecida (sobre su propia practica), el buen docente seria el reflexivo.

Por último la corriente que se basa en el transcurrir de la clase: en las acciones no previstas y espontaneas a las que se enfrenta el docente que salen de lo planeado.

La práctica determina espacios de indeterminación, situaciones y problemáticas emergentes que resulta imposible anticipar, por eso se trata siempre de una hipótesis de trabajo.

• La planificación didáctica como tarea compartida.

En muchas situaciones la planificación didáctica es pensada como tarea que el maestro realiza en soledad. Pero esta tarea requiere acuerdos con otros docentes: es una tarea compartida. El hacer con otros busca favorecer la trayectoria escolar del alumno, ya que todos están pensando en el como sujeto en proceso y como tal un sujeto único y temporal que va a travesando los distintos niveles del sistema educativo. En la discusión colectiva se pone en juego las diferentes representaciones acerca de la enseñanza.

• La planificación como derecho y como deber

La planificación permite comunicar a otro las propias intenciones valoraciones y decisiones, quien es ese otro?, ese otro representa a todo el equipo institucional que tiene como compromiso la enseñanza, por tanto es un deber. El planeamiento representa un compromiso ético y social de búsqueda de prácticas educativas que sean cada vez más justas y democráticas. El acto de planificar representa también el ejercicio del derecho de enseñar. Al planificar el docente respeta el derecho de los alumnos a participar en situaciones de aprendizaje.

• Planificación y contexto

En la contextualización de las propuestas curriculares la escuela se posiciona ante el desafío de la inclusión. Contextualizar el curriculom no significa construir un curriculum local, tampoco significa que la formación común y compartida arrase con las singularidades y la cultura loca, se debe lograr la inclusión de ambos puntos.

• Planificación mental y escrita

Si bien todos planificamos (en el sentido que realizamos anticipaciones, previsiones, distribuciones de recursos y tiempos) la planificación – el producto escrito- no siempre esta. La ausencia de planificación escrita no equivale a ausencia de planeamiento. Los verdaderos fundamentos del registro escrito de la planificación son: comunicar las intenciones, construir la memoria didáctica de la institución, brindar orientaciones para posibles remplazos, posibilitar articulaciones entre áreas, tomar la planificación como objeto de reflexión y evaluación de la propia práctica.

• Para quien se planifica y quienes planifican

El primer

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