Relaciones entre la escuela y la familia.

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Por lo tanto es necesario ir construyendo un modelo de organización que contrarreste y favorezca otras formas de participación que sean más fructíferas y trascendentales para el trabajo docente y para la información de los alumnos. Todo esto es necesario tomarse en cuenta para propiciar un modelo de organización para la institución educativa en el contexto de integración.

Un proyecto compartido

La escuela integradora debe ofrecer un proyecto compartido en el cual los integrantes de la comunidad educativa funcionen como un todo: (personal docente y administrativo) equipo de especialistas, padres de familia y alumnos (todos), los cuales participan bajo la lógica de un plan de trabajo con la finalidad de alcanzar objetivos que benefician a dicha comunidad. Las escuelas integradoras persiguen la equidad, el respeto por los derechos humanos; la igualdad de oportunidades para todo el alumnado, se pueden conjuntar estos esfuerzos para desarrollar hábitos, normas, actividades académicas y no académicas, y así formar una educación eficiente, con apertura y disposición a la búsqueda de mejores alternativas de trabajo.

Los integrantes de una escuela deben proponerse la conformación de un tipo de gestión institucional, para apoyar a los padres y considerar este proyecto para poder modificar las prácticas de enseñanza, para favorecer el aprendizaje de los niños con necesidades educativas especiales, para lo cual, los especialistas deben intervenir y apoyar el trabajo de los docentes, donde es muy indispensable la colaboración de los padres de familia como parte de la estrategia.

Estos integrantes juegan un papel determinado, en el cual persiguen valores, hábitos y costumbres específicas. Todo esto tiene un significado notable en la personalidad y el desarrollo de cualquier niño o niña.

Comunicación e interacción

Las instituciones educativas integradoras deben ofrecer información a los padres de familia sobre el enfoque de trabajo implicado en la integración educativa, sobre sus principios, finalidades, estrategias, problemas que hay que enfrentar, formas de intervención y papel que a cada miembro le corresponde. También deben saber lo que se espera de ellos para evitar confusiones y malentendidos, y con ello podrán involucrarse de manera más eficiente al proyecto que la escuela emprenda.

Además de lo anterior, la escuela tiene que crear un ambiente propicio para la acción de cada miembro, cuyo fin debe ser la realización de actuaciones concretas que optimicen el proceso educativo.

Los maestros de grupo deben recurrir a los especialistas, maestros de apoyo y padres de familia, para que cada uno aporte su conocimiento que tienen sobre el niño y den sugerencias con respecto a las estrategias didácticas para atender las necesidades educativas del alumno.

Para propiciar la comunicación y la interacción de la comunidad educativa, deben existir los espacios, los tiempos y las modalidades para que se concreten, para esto la escuela se debe encargar de crear sin dejar de lado las condiciones reales en las que opera la institución.

Algunas alternativas que se pueden establecer para favorecer la comunicación, infección y participación de los padres pueden ser las siguientes:

- Ofrecer información puntual sobre cuestiones relacionadas con los principios y finalidades relacionadas con la integración, temáticas relacionadas con la enseñanza, aprendizaje y evaluación.

- Casa abierta para brindar la oportunidad a los padres de actuar directamente trabajando con los niños, según su formación y conocimientos.

- Comunicados escritos para informar sobre proyectos, programas de trabajo y cuestiones relacionadas con la integración.

- Talleres de trabajo en los cuales participen maestros, padres y alumnos para la elaboración de material didáctico u organización de eventos.

Cada escuela puede planear alternativas para fomentar la participación de los padres en las actividades escolares según sus necesidades.

El trabajo con los padres

Todos los padres se forman un ideal del hijo que están esperando, pero la mayoría de ellos no esperan que nazcan con alguna discapacidad. Ya que estos no están preparados para recibir la noticia de que su hijo, que acaba de nacer es deficiente.

Al recibir esta noticia a algunos de los padres le puede causar desinterés hacia el niño. Para salir de esta crisis es necesario que los padres pasen por el duelo de aceptación, para esto existen diferentes etapas las cuales los padres deben afrontar y posteriormente superar.

Etapas evolutivas de adaptación que siguen los padres de niños ciegos

Crisis de adaptación:

En esta etapa los padres suelen presentar una negación total o parcial sobre el diagnostico, por lo que tienen la necesidad de saber sobre el tema.

Dinámica de adaptación:

Los padres suelen tener sentimiento de culpa, depresión o pueden tener problemas familiares. En algunos casos negativos presentaran sobreprotección, negación, rechazo encubierto e incluso rechazo manifestado.

Posiciones de adaptación

Esta etapa está ligada con la resolución que se haga en la etapa anterior, siendo interdependientes, se considera positiva si hay una aceptación conectada con la realidad o cercana a ella. Y se cree negativa cuando se fantasea o se niegan los efectos de la ceguera, a causa de esto será difícil el equilibrio y la reorganización.

Esta desintegración da consecuencias irreparables, las cuales pueden llevar a la destrucción de un matrimonio o a una enfermedad mental.

Por lo que es de mucha importancia que los padres asistan con un terapeuta, el cual les ayudará a comprender la discapacidad de su hijo y a que dejen de un lado las falsas expectativas que tienen sobre la ceguera.

Además la necesidad de que exista un duelo es de mucha importancia, así como valorar positivamente la depresión por esa causa adquirida, puesto que es el punto de partida para el logro de una aceptación realista.

Para ello se deben de identificar los sentimientos que puedan tener, connotaciones negativas, las cuales son muy útiles como expresión de demanda, de ayuda y necesarios