UNIDAD I. LA COTIDIANIDAD DEL GRUPO ESCOLAR.

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ACTIVIDAD 3: PREESCOLAR

El preescolar representa un mundo nuevo donde encuentra muchas oportunidades de relacionarse con sus compañeros, un contexto al que no esta acostumbrado.

Para lograr mejores formas de comunicación es necesario un lenguaje suficientemente artículado, así como una mayor capacidad de comprensión verbal. Esta comprensión se dificulta ya que no estan dispuestos a escuchar a los demás.

En este nivel de educación se le dificulta relacionarse, así como el uso de habilidades gestuales y verbales, que en ocasiones el niño aun no posee o no esta dispuesto a usar, como se presenta el caso de Damian, quien su lenguaje aun es muy reducido, utiliza pocas palabras, no forma frases, pero utiliza el uso de gestos y señas para comunicarse, o de igual manera se encuentra Ignacio quien tiene un lenguaje claro pero pocas veces hace uso del mismo, solo cuando el decide lo utiliza para comunicarse, el resto del tiempo solo se acerca y observa sin responder a preguntas.

En ocasiones algunos niños presentan dificultad para insertarse en la dinámica, al niño puede parecerle que la escuela tiene demasiadas personas, y en ocasiones buscan elementos que le den seguridad, como el caso de Marissa que requiere mantener contacto visual con la maestra para integrarse en las actividades y juegos, en el momento que la pierde de vista se desespera y llora incontrolablemente. Pero también hay otros niños que aparentemente estan en calma y se integran con facilidad a la primer oportunidad buscan actividades distintas alejandose del resto. Emma es un ejemplo claro, mientras el resto trabaja en compañía con los materiales ella prefiere alejarse con algún peluche a jugar sola.

Dentro de todas las interacciones es posible observar la dimensión egocéntrica, que no permite altos niveles de intercambio.

Algunos niños, aún cuando cuentan con el control suficiente de la comunicación, crean interacciones distorcionadas, se acercan a los compañeros no para compartir ni crear una interacción adecuada, más bien para perturbar, como se a podido observar en Cesar, que frecuentemente se acerca a los demás para molestarlos, aventarles material, destruir sus creaciones.

Es importante la presencia de vínculos dentro del preescolar, vínculos entre educador – alumno así como con los compañeros, esto le permite definir su propio estatus.

A esta edad los sentimientos aún son muy inestables y el niño necesita sentirse aceptado y recibido, vivir todas sus experiencias en un clima de amistoso compartir.

También tiene la necesidad de que sus comportamiento sean aceptados y que los de sus compañeros sean aceptables para el, en esta medida es posible observar dentro del grupo como los niños van “probando” relacionarse con distintos compañeros hasta que logran entablar relaciones más cercanas con ciertos niños y es común verlos compartiendo en el patio escolar así como como en el trabajo de aula.

El niño establece una relación con el educador creando un vínculo afectivo originario, el niño avanza gradualmente pasando de el vínculo primario con su madre a otras relaciones con padre y hermanos. En la escuela el niño entra en un tejido protegido de relaciones, el contacto se enfoca en un grupo de compañeros y uno o pocos maestros. El alumno transfiere a la escuela las tendencias emotivo – afectivas experimentadas en la familia.

La educadora se integra en este tejido de las interacciones del grupo, es necesario que cuide integramente el desarrollo del niño. Es bueno ayudar al niño a comprender y expresar sus propios sentimientos para que pueda acecer a relacones educativas validas.

La predisposición de espacios disfrutables, valorizar las actividades lúdicas, surayar el valor pedagógico del trabajo permite la canalización de las necesidades egocéntricas en formas aptas para gratificar las instancias personales y construir experiencias sociales significativas.

Se trata de encaminar al niño con el auxilio de las oporutanas elecciones metodológicas y didácticas hacia experiencias relacionadas que satisfagan sus necesidades.

CONCLUSIONES

El análisis se inicia con el concepto de grupo, para dar una idea y comenzar a comprender el grupo escolar, se observan características propias de este y de las interacciones que se presentan entre los integrantes.

También se analiza un poco la evaluación, cono se da y en manos de quien se encuentra y la postura del alumno frente a este ejercicio.

Para finalizar se da un vistazo a lo que sucede en el grupo de preescolar, siendo el primer entorno social fuera de la familia en que el niño se relaciona, donde la comunicación y el diálogo juegan un papel importante en las relaciones que el alumno comienza a entrablar y se ilustran algunos ejemplos tomados de la propia aula.