EVOLUCIÓN Y CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR BOLIVIANA.

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“Cuando Bolivia emergió como país soberano e independiente, si bien la educación fue establecida como una obligación prioritaria del Estado, durante el siglo XIX imperó el desorden, la improvisación y la ausencia de políticas. Los profesores eran nombrados por los Prefectos en mérito exclusivamente a sus

Opiniones personales o influencias políticas, las experiencias de los “Colegios de ciencias y artes” fueron breves y frustrantes. Bolivia carecía de un sistema educativo, no tenía objetivos ni existía la mínima coordinación entre niveles y modalidades, faltaba maestros y los gobernantes estaban más ocupados en mantenerse en el poder que en construir mejores condiciones educativas para el futuro de las próximas generaciones” (1).

La acción de los gobiernos de turno también ejercieron avances o retrocesos en el desarrollo universitario, si bien algunos apoyaron y priorizaron la educación hubieron otros pocos que vieron en las universidades enemigos potenciales es así que ejercieron intervenciones, controles políticos, e incluso llegaron a cerrar las casas de estudio por periodos considerables.

“En Bolivia luego de movilizaciones estudiantiles, el gobierno del Dr. Bautista Saavedra clausuro el funcionamiento de la Federación de Estudiantes de Chuquisaca utilizando, para este propósito, una desmesurada fuerza policial. Como consecuencia, la federación se mantuvo cerrada los años 1922 y 1923” (2).

Otro aspecto a considerar en el desarrollo de la universidad es la sindicalización de sus federaciones docentes, estudiantiles y administrativas. Fenómeno que dio lugar a la creación de las dichosas “roscas” que aun imperan en el sistema universitario público, esto se evidencia cuando vemos estudiantes de los diferentes Consejos o Federaciones estudiantiles que se mantienen por periodos mucho más largos que lo que debería su formación profesional (12, 15 años) aferrados a sus cargos que les otorga beneficios económicos y académicos. Muchos fueron los intentos por eliminar este sindicalismo pero sin ningún fruto.

“La ley 1565 identificó con claridad los efectos perniciosos de la hegemonía sindical estableciendo la necesidad de que las autoridades y los catedráticos de los centros de formación docente y de otras unidades sean elegidos mediante procesos de convocatoria pública, atendiendo a sus méritos, su experiencia, su preparación y a los resultados obtenidos en exámenes de competencia abiertos y públicos. La limitación del tráfico sindical de influencias se limitaba también mediante la proyección de una gestión institucional en la que era imprescindible la elaboración de planes operativos en los que se advierta eficiencia administrativa y en los que se haya incorporado la evaluación por resultados” (3)

En fin son tantos los factores positivos y negativos que pudieran mencionarse, pero lo más importante es generar un verdadero cambio, y a partir de esta maestría tratar de darle el verdadero sentido a la educación superior como generadora de verdaderos líderes, capacitados para la administración de Estado y no caudillos en busca de su beneficio propio.

BIBLIOGRAFIA

- Lozada Pereira Blithz LA FORMACION DOCENTE EN BOLIVIA La Paz, Bolivia. Agosto de 2004

- Serrudo Ormachea Maruja HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA 2006

- Lozada Pereira Blithz LA HISTORIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN BOLIVIA COMPARADA CON LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS DE LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE 2006

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