LA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION.

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y las actividades de comprensión. Si ayudamos a los alumnos a adquirir imágenes mentales por cualquier medio, incluyendo la instrucción directa, desarrollarán su capacidad de comprensión y a su vez le pedimos que realicen actividades de comprensión como predecir, explicar, resolver, ejemplificar, justificar, etc, construirán imágenes mentales.

En muchas ocasiones los alumnos van formando ideas erróneas respecto a determinadas materias y en otros casos nosotros los maestros se les formamos sobre todo en matemáticas les hacemos creer que es una materia difícil; como es el caso del credo de los alumnos para resolver problemas matemáticos ( si no lo resuelves en 10 minutos no lo resolverás nunca ). Como menciona Alan Schoenfeld que dicha regla reduce la perseverancia del alumno y dicha perseverancia no es ninguna virtud, lo contrario de la perseverancia inteligente es uno de los recursos más eficaces para el aprendizaje y la resolución de problemas. Toda demostración formal deductiva justifica un teorema para siempre, sin excepciones.-Pero muchos alumnos no logran comprenderlo y terminan con una imagen mental de prueba en la cual ésta no es más que una evidencia bastante buena que no cierra definitivamente la cuestión.- Las imágenes mentales que tienen los alumnos cumplen una función central en la comprensión de un tema.- Las imágenes mentales a menudo no forman parte de lo que comúnmente llamamos contenido. Son más generales y abarcadoras.- Durante la enseñanza , rara vez se les trata.- Los estudiantes necesitan comprender no sólo conceptos particulares sino también la empresa total de la materia, el jugo de las matemáticas, de la historia.

El cuarto nivel de comprensión comprende conocimientos práctica referente a los datos y a los procedimientos de rutina.- Las actividades son reproductivas: repetición, paráfrasis, ejecución de procedimiento de rutina.- En este nivel la educación convencional suministra a los alumnos numerosos conocimientos.

La resolución de problema típicos de la asignatura requiere de conocimientos y práctica para solucionarlos.- La educación convencional provee mucha practica pero muy poca instrucción directa de los conocimientos relacionados con la resolución de problemas.- El nivel epistémico de comprensión requiere de conocimiento y práctica referente a la justificación y explicación en la asignatura. La actividad de comprensión es generar explicaciones y justificaciones.- A diferencia de la educación convencional que presta muy poca atención a la justificación y explicación.

La actividad de investigación requiere de conocimientos y prácticas referentes al modo de como se discuten los resultados y se construyen nuevos conocimientos de la materia.- De plantear hipótesis.- Al igual que el nivel epistémico, la educación convencional presta muy poca atención a la investigación.

Concluyendo este tema es de suma importancia que el docente despierte el interés de los alumnos para que estos logren adquirir y mejorar su capacidad de comprensión , que tengan la capacidad de explicar, ejemplificar, justificar, comparar y retroalimentar sus conocimientos para con sus pares. El docente mediante la selección de las actividades y relacionándolas con ejemplos de acuerdo al contexto de los alumnos logrará desarrollar la capacidad de comprensión, así como el interés de investigación para poder comparar estos conocimientos, al igual que su justificación .En general el maestro es el que propone , por lo que es importante despertar el interés en el alumno para que sea él quien plantee , proponga sus propios enigmas respecto a alguna ley o fenómeno ya que es de suma importancia que el alumno vaya debatiendo sobre temas que logren ser de su interés.- La pedagogía de la comprensión nos invita a reorganizar el curriculo en tomo de temas generadores que dan origen y apoyo a diversas actividades de comprensión.