Planeacion argumentada historia 1

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MATERIAL: LIBRO DE TEXTO, IMAGEN DEL HOMBRE PENSANDO, PREGUTAS DE REFLEXIÓN, PREGUTNAS GENERADORAS, FORMULA DE LA MONARQUIA EN FOMI, TAREA SOBRE EL NOMBRE DE LA ENCICLOPEDIA EN FRANCES, PINTARRON.

ACTIVIDADES

INICIO

1.- Dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes esperados que se tienen de esta clase,

2.- Lanzar tres preguntas detonadoras de manera oral al grupo en general y socializarlas: ¿Qué formas de gobierno conocen? ¿Qué entiendes por el poder absoluto?, ¿Es mejor el gobierno donde las decisiones las toman mucho o uno solo? 10 min.

DESARROLLO

3.- Hacemos la lectura de manera grupal “El Absolutismo Europeo” pp. 82-83, donde un alumno lee en voz alta y los demás van siguiendo la lectura, los alumnos como siempre que se hacen lecturas subrayan las ideas importantes del texto, al finalizar la lectura el maestro lanza la siguiente pregunta: según la lectura ¿qué es el Absolutismo Europeo? Se toman en cuenta tres participaciones como máximo por el tiempo de la clase, al término se pide a los estudiantes realicen un texto en su libreta respondido a la pregunta anterior.

20 min.

4.-El maestro hace una introducción al siguiente tema: “la Ilustración y la Enciclopedia”, mediante una imagen impresa de un hombre pensando con un foco sobre su cabeza ¿Qué nos dice esta imagen?, de las respuestas de los alumnos el maestro hace la introducción. Dejando en claro que a este siglo XVIII se le conoce como el SIGLO DE LAS LUCES. 10 min.

5.- Los estudiantes realizan la siguiente actividad de manera individual, realizar el dibujo de una enciclopedia, en el cual mediante la lectura de los temas de su libro de texto DE LAS PAGINAS CORRESPONDIENTES, rescaten las ideas más importantes de estos, para lo cual en el pizarrón se les anotan las indicaciones de cómo se quiere el trabajo, dos tres renglones para el tema, donde pondrán su investigación que se les dejo de tarea sobre el nombre de la enciclopedia en francés, en media cuartilla las ideas de la ilustración y en la otra media cuartilla las ideas de Se realiza una evaluación continua durante toda la situación de aprendizaje:

EVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN:

- Participaciones de los estudiantes en las lecturas.

- Tarea de investigación de su casa sobre el nombre de la enciclopedia del s. XVIII en francés.

- En la libreta de notas se revisarán que todos los alumnos tengan: su definición de Absolutismo Europeo, dibujo de la enciclopedia con las ideas principales del tema, formula de la monarquía ideal S.XVIII.(Despotismo Ilustrado)

- Coevaluación: los alumnos otorgan una calificación a los equipos dependiendo de las respuestas que hicieron de su preguntas el maestro anotará en su lista de calificaciones, (DESTACADO 10, SATISFACTORIO 9-8, SATISFECHO 7- 6 Y ELEMENTAL 5)

- Autoevaluación: el mismo equipo dará una calificación a las respuestas de las preguntas el cual se anotará en la lista.

tarea:

- El maestro pide que los estudiantes realicen las biografías de los personajes ilustrados que se vieron a lo largo del tema, Diderot, Montesquieu, Rousseau, Voltaire, Emmanuel Kant para complementar sus aprendizajes, y para anexar al “catálogo de personajes históricos”, que se realiza a lo largo del ciclo escolar, quiero señalar que este trabajo se inició desde el primer bimestre y se terminará en el 5 bimestre.

- Como resultado de la coevaluación los alumnos se comprometen a complementar las respuestas de manera individual del trabajo en equipo.

Traer dos hojas de colores para la siguiente clase: azul y roja, para la siguiente clase, para hacer las banderas de Francia y E.U.A.

DESARROLLO DE LA ARGUMENTACIÓN

CÓMO LAS ACTIVIDADES RESCATAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

La incorporación de conocimientos previos la realizó con las llamadas preguntas detonadoras, las cuales tiene como propósito vincular los hechos y procesos que se estudiarán, esto favorece a la comprensión de los temas que se abordarán, las preguntas fueron las siguientes:

- ¿Qué formas de gobierno conocen?

- ¿Qué entiendes por el poder absoluto?

- ¿Es mejor el gobierno donde las decisiones las toman mucho o uno solo?

Las preguntas que se realizaron están dirigidas directamente a dos de los cuatro ámbitos de estudio de la asignatura de historia, pues los temas que se abordaron los favorecen.

Pero antes de ellos se les dijo a los estudiantes cuales son los aprendizajes esperados para esta lección, muchos maestros pueden estar en desacuerdo con esta forma de iniciar la clase pero yo me apoyo en lo que dice Jere Brophy (2000) en su libro Enseñanza:

“Estas introducciones (denominadas por algunos autores organizadores previos y de avance) facilitan el aprendizaje de los alumnos al esclarecer la naturaleza y propósito de la actividad, relacionarlo o conectarlo con conocimientos anteriores e indicar los tipos de respuestas esperadas de los estudiantes que la actividad requiere”

Al momento que su servidor les dice los aprendizajes esperados los estudiantes ya están mentalizados de tal manera que van a enfocarse en cierto tipo de conocimientos de las lecturas para lograr ese objetivo, es decir lograrán más adelante sacar las ideas principales de los textos que se requieren para el aprendizaje deseado del tema.

Los retos cognitivos que consideramos vienen en nuestra planeación como descriptores de competencia, estos presentan una visión de los aprendizajes esperados, campos formativos, y competencias que se deben de desarrollar en la lección. Esta matriz permite tener un seguimiento cercano del desarrollo de las competencias y además nos facilitará a los docentes la planeación de actividades didácticas, por lo cual, los retos cognitivos considerados para nuestra clase tuvieron que ser pensados varias veces para poder lograr los retos cognitivos que se nos pide en el enfoque formativo de la asignatura de historia.

Cabe señalar que la infraestructura del salón de clase de la materia de historia no es el adecuado para el trabajo grupal, pues