Cuales son las Estrategias para la intervencion de alumnos con sindrome de asperger

...

Durante esta década distintas organizaciones, de carácter internacional han impulsado el desarrollo de declaraciones y propuestas e informes, que unen y comprometen a los diferentes países del mundo a avanzar hacia el desarrollo de sistemas educativos más inclusivos e integradores, estos antecedentes han sido la base y han servido de orientación para la implementación de los planes nacionales e internacionales, que buscan ratificar el acceso igualitario a la educación regular y especial.

Paralelamente esta situación, desde 1990 en adelante, los establecimientos educacionales del país, integraban alumnos con discapacidad a escuelas y liceos regulares. Este proceso se vio fortalecido e incentivado con la promulgación del Decreto 490/9015, dictado al inicio de los gobiernos de la concertación. En este documento, se establece por primera vez, normas que regulan la integración escolar de alumnos con discapacidad en establecimientos comunes.

Cuatro años más tarde, se promulga la ley sobre Plena Integración Social de las Personas con Discapacidad N°1984 la que vino a fortalecer la Política de Integración Escolar, que en ese entonces estaba vigente desde 1990 a través del Decreto 490/90 (modificado por el Decreto N°1 en 1998). Estas normativas en los siguientes años impulsan la incorporación de estudiantes con discapacidad a las escuelas básicas y liceos a través de estrategias de proyecto, de esta manera posibilitando el acceso de estos niños y niñas al currículo regular, con apoyos especiales adicionales necesarios para que progresen en establecimientos regulares.

Desde los años 90, se instaló en el sistema educativo chileno, los proyectos de integración escolar, a los cuales se les definió como una estrategia o un medio que dispone el sistema educacional, donde se utilizan recursos humanos y materiales para dar respuestas educativas adecuadas a niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales las cuales pueden ser una discapacidad o con trastornos específicos del lenguaje (TEL) en educación regular.

Años más tarde en 1999, fecha en que se dictó el decreto N°291, que reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales, donde se fue produciendo un cambio gradual del rol de la educadora y educador diferencial, hacia un trabajo colaborativo con docentes de primer ciclo, proporcionando estrategias o sugerencias que favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos con necesidades educativas especiales y sin necesidades educativas.

Desde el año 2001 hubo un progreso en cuanto al presupuesto en la educación especial, esto se debió al carácter de las autoridades educacionales para avanzar en las políticas establecidas. Este acontecimiento permitió generar recursos para los alumnos con discapacidad, como nuevas líneas de acción: la integración y diversidad; asesoría y seguimiento de casos y presupuesto para recursos de aprendizaje.

[pic 1][pic 2]

[pic 3]

[pic 4][pic 5]

[pic 6]

[pic 7]

[pic 8]

[pic 9][pic 10]

[pic 11][pic 12]

[pic 13]

En el 2007 después de haber pasado por la cámara de origen y revisora, el congreso da su aprobación para que se promulgue la Ley 20.201, la cual modifica el DFL N°2(1998), la cual está encargada de subvenciones a establecimientos educacionales. Además, inserto un nuevo apartado denominado “Necesidades Educativas Especiales de Carácter Transitorio”

En el año 2010, el Ministerio de Educación puso en marcha una modificación al proyecto de integración, con la publicación del Decreto Nº170 con el cual se intenta contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de todos los estudiantes.

Con esto se busca un cambio en el enfoque con una visión más inclusiva de la educación, incluyendo a niños con necesidades educativas permanentes; las cuales son el Síndrome de Asperger, Autismo, Ceguera, Audición, Deficiencia Intelectual y Dificultades Motoras. Para entender lo que el término inclusión significa, deberíamos empezar por definir la acción de incluir. “La misma supone contener o englobar a algo o alguien dentro de otra cosa, espacio o circunstancia específica. Incluir entonces es sumar algo a otra cosa ya existente. Así, el término inclusión hace referencia al acto de incluir y contener a algo o alguien”. Usualmente, este concepto se utiliza en relación con situaciones o circunstancias sociales en las cuales se incluyen o se deja afuera de ciertos beneficios sociales a grupos sociales específicos.

Calvo de Mora, define a la educación inclusiva como el derecho de todo alumno a adquirir un aprendizaje profundo (entendiendo por tal la aproximación a la comprensión de la realidad que se vive), además del derecho de cada alumno a recibir una educación acorde con sus necesidades individuales de aprendizaje con los potenciales que manifiesta. (2006 p.32).

En junio del año 1994, la UNESCO celebró en Salamanca, España la Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales del “Acceso y Calidad”. En el marco de esta Conferencia es cuando se produce una nueva mirada, lo que nos lleva de la normalización a la inclusión. Bajo este lema la Inclusión nos plantea que todos/as los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, alcanzaran su máximo desarrollo y aprendizaje. Por lo tanto, se apunta al mejoramiento continuo de la calidad de la educación. Contribuyendo a la igualdad de oportunidades para que los estudiantes desarrollen su máximo potencial independientemente de sus condiciones de vida y dificultades. Calidad educativa con equidad, con esto nos referimos a un sistema educativo que debe proveer en la máxima medida posible adecuaciones curriculares y de contexto o diferentes alternativas de evaluación y materiales, además de servicios de apoyo permanente y continuo con los profesionales idóneos, para una adecuada ejecución en sus aprendizajes, ya que una educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad. Desde esta lógica las escuelas no deberían olvidar, que todos los niños son distintos y no aprenden de la misma forma, valorando la diversidad individual y única de cada estudiante promoviendo el acceso, presencia, participación en el ámbito escolar y por último al sistema educacional Chileno, debiese dar una respuesta educativa, que favorezca el acceso, la permanencia y la seguridad al sistema escolar regular con el progreso