El funcionalismo. La influencia de John Dewey

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2. Descubrimiento inicial de la respuesta adecuada. Melton notó que el descubrimiento inicial puede ser el problema principal en algunos tipos de aprendizaje. La controversia que existe entre ensayo y error y el discernimiento, al interpretar el aprendizaje, depende en parte del carácter de este descubrimiento inicial de la solución correcta. Melton vio dos formas, una de estas es la guía. El maestro o el entrenador pueden facilitar el descubrimiento de la respuesta correcta gracias s la manipulación adecuada del medio o de la persona que aprende. La otra forma de descubrimiento inicial que menciona es la imitación.

3. Fijación de la respuesta adecuada y eliminación de las respuestas inadecuadas Melton aceptaba la ley empírica del efecto como la enunció McGeoch: permanece dique inalterables los demás factores, los actos que llevan a consecuencias que satisfacen una condición motivante, se seleccionan y se fortalece; mientras que los que llevan a consecuencias que no satisfacen ninguna condición motivante m? Se eliminan.

4. Factores determinantes de la tasa de aprendizaje. Cualesquiera que sean los principio que sustentan el aprendizaje cuando este se decide a las relaciones esenciales entre el estímulo y la respuesta, no es difícil preparar situaciones en las que se presente. La búsqueda de la forma "típica" o "verdadera" de la curva de Aprendizaje, no ha probado ser fructífera, pero estas han ayudado a encontrar los parámetros del mismo aprendizaje. Thomas Brown proporcionó una lista útil. Clasifico las leyes de la asociación en primarias o cualitativas, y leyes secundarias i cuantitativas. Las leyes primarias representan las condiciones generales esenciales para la formación asociativa o el restablecimiento asociativo, mientras que las leyes secundarias determinan cuál de los muchos asociados posibles es el que forma o se produce. He aquí una lista de leyes de Robinson:

Ley de contigüidad

Ley de asimilación

Ley de frecuencia

Ley de intensidad

Ley de duración

Ley de contexto

Ley de familiaridad

Ley de composición

Ley de diferencias individuales

5. Transferencia del entrenamiento y la retención. Una vez que algo se ha aprendido queda en condición de usarse, ya que no se ha olvidado y ya que vuelven a presentarse situaciones nuevas en las cuales se ponen en manifiesto la conducta aprendida previamente. El estudio de la permanencia relativa del aprendizaje original, es el estudio de la retención, mientras que en el estudio de los efectos del aprendizaje antiguo e situaciones nuevas, se considera que es con frecuencia la transferencia del entrenamiento.

EFECTOS DE LA DISTRIBUCIÓN DE LA PRÁCTICA COMO EJEMPLO ILUSTRATIVO DEL FUNCIONALISMO ACTUAL

Hemos seguido este procedimiento al examinar las teorías hasta aquí revisadas; nos hemos acercado al funcionalista que trabaja en el problema de la inhibición retroactiva. Ahora estamos preparados para examinar más profundamente la manera como el funcionalismo trabaja, mediante el procedimiento de tomar en cuenta con más detalle algunos problemas experimentales selectos.

Como contribuye la orientación general al planteamiento de experimentos

Descubrimos primero que la teoría general solamente orienta a la experimentación, sin proporcionarle un marco de referencia de leyes y postulados fundamentales. El enfoque dimensional es un marco de referencia muy amplió para trabajar dentro de él. La segunda cosa que averiguamos es que generalmente el experimentador limita su trates (dentro de la amplitud de la orientación dimensional). Esto lo lleva a cabo de dos modos principalmente: primer, recurre a las prácticas que se han usado ya en dichos estudios, principalmente la memorización de rutina y el aprendizaje motor. Después, se limita a dirigir su atención a alguna de las "teorías especiales" que son comunes o que pueden inventar el mismo.

La comprobación de las teorías particulares relacionadas con la práctica distribuida

1. La teoría del olvido diferencial. McGeoch afirmó que en el curso de la memorización o la práctica, el sujeto aprende respuestas erróneas, que retardan El Progreso. Como estos errores se aprenden menos bien en las respuestas correctas, el intervalo temporal permitirá que las fallas se olviden con más rapidez que la respuestas correctas.

2. La teoría de la generalización-diferenciación. Eleanor J. Gibson suponía que el aprendizaje de una sílaba sin sentido, el sujeto tenía que distinguir las sílabas individuales de aquellas sin sentido en general. Si el sujeto está emitiendo algunas respuestas correctas y algunas erróneas, podemos decir, según esta interpretación, que las correctas se han distinguido mejor que las sílabas en general, mientras que las respuestas erróneas sufren todavía de una generalización demasiada amplia; es decir, de falta de discriminación.

ESTIMACION DEL FUNCIONALISMO

El funcionalismo actual no es una teoría unificada como las que se estudiaron anteriormente. Sus lazos de unidad se basan en la aceptación tolerante de una amplia gama de fenómenos psicológicos y en la convicción de que la tarea a que se enfrenta la psicología es tunear las numerosas variables a un estudio cuantitativo.

La posición funcionalista ante los problemas típicos del aprendizaje

1. Capacitad. Robinson reconocí la existencia de diferencias individuales y de especia en sus leyes de las diferencias individuales y de la composición. El hecho de que McGeoch e Irion incluyan en su libro un capítulo acerca del aprendizaje como función de las diferentes individuales, sigue la trayectoria de sus progresos funcionales. Creen que el hecho de que la capacidad de aprendizaje aumenta con la edad se explica mejor con base de dos hipótesis: primera, la maduración, las condiciones psicológicas.

2. Práctica. La ley de la frecuencia era para Robinson de frecuencia relativa; y, por lo tanto, reconoce que se registran pérdidas en la puntuación cuando hay demasiada práctica; y beneficios cuando los ensayos se espacian más adecuadamente.

3. Motivación. La psicología dinámica de Woordworth colocó a la motivación en