Promoción de la Autonomía Personal Aplica Individual AUTODETERMINACIÓN

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- Contacto visual. Es importante mirar siempre a la otra persona a los ojos o a la zona superior de la cara cuando habla o escucha, en vez de mirar hacia otro lado.

- Gestos. Con las manos o la cabeza para acompañar o enfatizar lo que se dice verbalmente.

- Evitar otros negativos (por ejemplo, apretar los puños…).

- Postura. Por ejemplo, sentarse casi tumbado cuando alguien nos habla puede mostrar indiferencia.

- Distancia apropiada. Según sea la relación que tengamos con el otro o la situación en la que nos encontremos.

- Tono de voz. Las mismas palabras con entonación diferente trasmiten sentimientos tan distintos como ironía, ira, excitación, sorpresa o desinterés.

6.- Cómo utilizar los apoyos

Apoyos verbales

- Repetir la pregunta

- Pedir a la persona que complete una frase. Ejemplo: “el segundo paso es pedir……?”

- Hacer preguntas de sí/no. Ejemplo: “¿tiene que pedir ayuda?”

- Hacer preguntas de tipo: ¿qué tiene que hacer ahora?, ¿cuál es el paso siguiente?

- Mostrar los pasos incorrectos y preguntar: ¿qué es lo que ha hecho mal?, ¿qué debería haber hecho?

- Presentar un paso correcto y otro incorrecto y preguntar: ¿cuál es la forma correcta?

Apoyos gestuales

- Sostener un objeto.

- Señalar un objeto o símbolo.

- Utilizar un signo. Por ejemplo, signar “ayuda”.

- Representar una emoción.

Modelado

- Utilizando un ejemplo de una situación real, el personal de apoyo debe interpretar las distintas competencias que se van a aprender, mientras la persona observa la ejecución.

- Además de los ejemplos proporcionados en este material, siempre que sea posible el personal de apoyo debe servir como modelo en las situaciones reales que las personas hayan tenido o tengan en sus relaciones con sus iguales y con otras personas (por ejemplo, respondiendo a un insulto, pidiendo ayuda...).

- Es importante que presente las conductas a imitar con claridad y con precisión, gradualmentede menor a mayor dificultad, con las suficientes repeticiones que permitan suaprendizaje, con la menor cantidad posible de detalles innecesarios y, si es posible,empleando otros modelos (de compañeros, personas sin discapacidad,..).

Pautas recomendables:

- Conozca a la persona antes de intentar enseñarle algo y determine cuáles de estosapoyos son más útiles en su caso individual.

- Nunca debe darle más nivel de apoyo que el necesario para completar cualquier pasode la competencia.

- Reduzca progresivamente la cantidad de apoyo. La meta es que una persona aprendaa realizar todos los pasos de una competencia sin el apoyo de otros.

- No repita el mismo nivel de apoyo (p.e., “di no quiero”, “venga, que puedes decir noquiero”, “tienes que decir, no quiero, ¿vale?”) en un paso si la persona no responde,por el contrario, dé un apoyo de mayor nivel (gestual, modelo…).

- Repetir los apoyos en un paso concreto solo hace que el proceso de enseñanza seamás largo y confunde a la persona. También las instrucciones y otros apoyos puedenresultar desagradables para algunas personas, en estos casos, darles muchas instruccionespuede derivar en problemas de conducta.

- No dé el apoyo muy rápidamente. Espere unos segundos entre cada nivel de apoyopara darle tiempo a responder a un nivel de apoyo. A veces podemos cometer el errorde dar un apoyo de mayor nivel de asistencia sin permitirle el suficiente tiempo paraque responda al menor.

- No use el apoyo físico total de inicio en cualquier paso del análisis de tareas (p.e., guiarle para que mire a los ojos en vez de señalar la cara de otra persona). Si da unapoyo físico total como primer nivel de apoyo para cada paso, la persona no va a teneroportunidad de completar alguna parte del paso sin ayuda.

7.- Cómo usar consecuencias que generen experiencias positivas

Existen dos tipos de consecuencias que debe tener en cuenta para asegurar que las personas con discapacidad tengan experiencias positivas cuando aprende y usan competencias de autodeterminación. Estamos hablando de planificar consecuencias naturales y otras consecuencias adicionales que le motiven durante la práctica.

Individualizarlas será también parte del proceso y puede variar según el momento en el que se encuentren.

Consecuencias naturales: Aquellas que sirven a la persona para alcanzar el resultado deseado o evitar algo desagradable que ocurre como consecuencia natural de la competencia.

Permitir los errores es parte de la experiencia.Ayudarle a experimentar las consecuencias de su elección puede ser una consecuencia planificada que debemos considerar en la medida en que favorezca la experiencia

Uso de otras consecuencias

Ayudarán a motivar a la persona, a esforzarse por hacerlo mejor y a disfrutar de estos momentos de apoyo.

- Correcciones

La mayoría de nosotros hemos aprendido a base de equivocarnos, pero cuando las personas están practicando una nueva competencia, cometer muchos errores o equivocaciones, enlentece su adquisición. Por esta razón, también es importante reducir las equivocaciones o errores que hace mientras desarrolla una nueva competencia, y para ello es primordial saber cómo corregir los errores.

Si es posible, debe intentar prevenir los errores antes de que ocurran para no tener que corregirlos.

Si vemos que la persona está a punto de cometer un error deberíamos incrementar la asistencia (dándole un apoyo mayor) para prevenir el error.

No siempre somos lo suficientemente rápidos para prevenir los errores de las personas que apoyamos. Una vez que ocurre el error, para corregirlo podemos:

- Parar