Contextualización del caso: “El Comercial de Juan Justo y Juan Roldán”

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El turno mañana es para genios, inteligentes y el turno tarde tarde no tanto; en este caso, el turno mañana siempre era más considerado.

El rector tiene un vínculo de enlace porque hace todo lo posible para que El mejore, le da tiempo y práctica a la institución, está tan vinculado no puede reconocer el problema. De algún modo, el cree que si le hacen un problema, lo único que lograran es que él renuncie, porque no va soportar que esa vinculación que él tiene de la escuela se modifique, aquí se puede ver un lugar de resistencia.

Tiene que ver con la dinámica institucional regresiva, en la medida que ellos están discriminando con los aspectos del problema, y no lo están resolviendo, sino que siguen anclado en la misma postura, al menos el rector.

EL VICE RECTOR

El dice que a su turno lo usan como un basurero, aquí están los problemas relaciones interpersonales. Los miembros del equipo de construcción no tienen relación entre sí, no se comunican.

El rector no quiere que el vice rector haga las cosas a su manera (relaciones interpersonales (fenómeno de resonancia). Hay circulación fantasmática, pero en el caso no se explica porque el rector y vice rector tienen una mala relación. El rector da a enteder que el turno tarde es otra institución, como por ejemplo que sus problemas y crisis, la solucionen ellos mismos, por lo tanto estamos hablando de una relación fragmentada por turnos, las relaciones interpersonales incidencen el desempeño laboral, esto está dando lugar a otra dimensión que dice Shlemenson, que son las condiciones laborales. Los profesores del turno tarde vienen con menos ganas a trabajar, porque saben que tienen alumnos con poco estusiasmo y mal rendimiento; ser profesor en el turno tarde no tiene prestiguio porque los alumnos están destinados al fracaso.

Las dimensiones labores entran como dimensión de análisis, la falta de compromiso y estusiasmo afecta a las relaciones laborales, salario e infraestructira no adecuada.

LA PROFESORA DE GEOGRAFIA

Roldán no era un chico sobresaliente, pero tampoco era muy conflictivo, de modo que pasaba inarvertido. La profesora hace referencia a que sólo los que aprueban y tienen buenas notas son sus alumnos, y los demás no lo son, hay cuestiones importantes que se tienen en cuanto a la imagen de la institución; la escuela es exigente y se respeta a sus docentes, los alumnos que anden bien tienen un nivel universitario, y el que no, no lo tiene.

Aquí se observa los grados de vinculación entre la institución y el docente. La profesora da todo de si, y espera recibir lo mismo de la institución, se observa a la institución como objeto de vinculación.

EL PROFESOR DE MATEMÁTICAS

En este caso, se empieza a notar la posición socio política, cuando Lidia Fernández dice que representar la autoridad y el poder iban a representar las posiblidades de tener mayor o menor autonomía para el acto poder, es decir, que se es responsable de sus propios actos. Lo que esto quiere decir, es que si los docentes son como él quiere, les permite hacerse cargo de su acto poder, en este caso en este docente se ve lo contrario, es decir, no le permite hacerce cargo de su acto poder, si no que constantemente lo hizo modificar para que el profesor haga lo que el quiera.

Esto se trata de una dimensión de pares, o sea entre la relación de los docentes, acá se ve reflejada la dimensión socio política del texto de Lidia Fernández.

ALUMNA DE 5TO AÑO DE LA MAÑANA

Una alumna de 5to año dice el nivel es bueno que se debe esforzar para lograrlo pero que hay recompensa, esto tiene que ver con la manera que se vincula y se representa la institución, la escuela exije pero también recompensa en relación a lo que es el tabajo; en todos estos párrafos se puede observar que se menciona la exigencia como una imagen que tienen de la institución como objeto de representación. Esa exigencia es un valor que la institución esta poniendo en primer lugar. Otro posible análisis puede ser el valor que esta poniendo la escuela, por ejemplo la exigencia es valor, cuando hablamos de la institución y del establecimiento, el Comercial es una institución de establecimiento que tiene un conjunto de personas, con diferentes roles, jerarquias, con determinadas tareas.

ALUMNOS DE 2DO AÑO (EL CURSO DE ROLDÁN)

En esta parte del caso se puede observar una cuestión muy asociada a la autoridad, a infringir la norma, a quedar desprotejido y que ese poder consuma al alumno, es decir, que este no pueda decir nada porque las autoridades lo van a tener “entre ceja y ceja”. Esto se puede relacionar con la dimensón psicoafectiva desde el lugar en que existe una circulación fantasmática a nivel institucional de que si un alumno reclama, se queja, si va en contra de la norma va a ser sancionado o incluso reprobado.

ALUMNOS DEL CENTRO:

Aquí se vuelve a retomar la imagen que tienen los alumnos de esa institución, es decir, los “bochos” (sinónimo de inteligente) van sólo a la mañana y se sale del Comercial con una salida laboral. En cambio, si no se tiene esas condiciones, el chico deberá ir a la tarde donde entran “los truchos” “los burros” . Se tienen imagenes de la institución como objeto de representación de lo que son los diferentes turnos. Diferentes calificativos para cada uno. Cada uno refleja una imagen de representación que implica el funcionamiento y la lógica de cada uno de ellos. Por otro lado lo que dicen los alumnos de cada turno es que se marcan los roles, por ejemplo, el turno mañana es manejado por el rector que se vincula a la institución a través de los valores, sacrificios etc. En el turno tarde está el vicerector que solamente se plantea que tiene algunos problemas con el rector a nivel personal.

Otra característica es el prestigio, que recordamos sólo lo tiene el turno mañana ya que de ahí salen los inteligentes, el turno tarde no lo tiene.

ALGUNOS PRECEPTORES

Lidia Fernández cita:

“la escuela es un lugar donde tienen exito los que hablan X... se visten X... tiene cosas... son de color X... y huelen X...”. Se convierte rápidamente en la “certeza”, en el “hecho natural”: “la escuela es para los X. Si no soy X, entonces la escuela no es mi lugar”.

Extraído del capítulo 4: el conocimiento de las instituciones. “El establecimiento