FUNDACIÓN COLOMBIA ESTUDIA Técnica Laboral en Auxiliar Pre-escolar Bucaramanga

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Posteriormente viaja a Paris para hacer un estudio paralelo de psicología y filosofía, y allí asiste al laboratorio de Binet, donde trabaja en la estandarización de test de inteligencia, clasificando respuestas correctas e incorrectas. Pronto descubrirá que las aparentes respuestas erróneas contenían en sí una lógica propia, y que la “equivocaciones” eran las mismas en determinadas épocas de la vida infantil. Asimismo observa que los razonamientos de inclusión de clases o de composición de relaciones, que parecen simples, ofrecen grandes dificultades a niños menores de

10 u 11 años. En diálogo con los pequeños testeados, investiga exhaustivamente los procesos de razonamiento que llevan a cada respuesta. Y finalmente sus descubrimientos lo colocarán en la vía que tanto había buscado: integrar el pensamiento reflexivo con la constatación científica, que darán las bases a la creación de la Epistemología Genética.

Llevaba unos años en el ejercicio de la docencia en la Universidad de Neüchatel como titular de la cátedra de Filosofía, Psicología y Sociología, cuando la Universidad de Ginebra le otorga el cargo de profesor de Historia del Pensamiento Científico. Publica un estudio sobre los orígenes de la inteligencia en el niño, siendo su principal fuente de observación sus propios hijos.

A los 39 años recibe el título de doctor honoris causa, otorgado por la Universidad de Harvard y unos años más tarde, en l.940 fue designado director del Laboratorio de Psicología Experimental, en la Universidad de Ginebra, como sucesor de Claparede. Publica en 1.950, un trabajo de epistemología genética y un tratado de lógica, además de innumerables estudios de psicología experimental.

La Fundación Rockefeller le ofrece un subsidio de considerable valor, con el cual funda en

1.955 el Centro Internacional de Epistemología Genética de Ginebra, que marca el punto inaugural de esta nueva disciplina científica.

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Continúa incesantemente con la publicación de innumerables textos, algunos de los cuales han sido traducidos a varios idiomas. Muere en 1.980, habiendo recibiendo incontables distinciones internacionales, quien con la simplicidad de los grandes genios declarara que su máxima aspiración en la vida era seguir siendo un niño siempre, porque ellos son creadores por excelencia.

JEAN PIAGET Y SUS APORTES A LA EDUCACION

Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget constituyen una importante aportación para explicar cómo se produce el conocimiento en general y el científico en particular. Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende

como un proceso de construcción interno, activo e individual. Según la explicación genética de la inteligencia los estados son los siguientes:

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia.

Piaget sostiene que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Los dos procesos que caracterizan la evolución y adaptación del psiquismo humano son: la asimilación y acomodación

Piaget notó que en los periodos o estados de Desarrollo prevalecen dos Procesos la asimilación, y la acomodación. Definió una secuencia de cuatro estados "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.

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Estadio senso-motor: DE 0 A 2 AÑOS. Desde el nacimiento hasta un año y medio a dos. El niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. No existe el lenguaje propiamente dicho.

Me c a nis m o s d e a d a p ta c ió n c o m p o r tam e nta le s . Esquemas que coordinan eventos sensoriales con acciones motrices. De las reacciones reflejas a las reacciones circulares y coordinaciones. Al final: formas de representación simbólica (anticipación, la imitación diferida)

Re c o no c im ie nto d e o b je to s y p e r s o na s . Descubrimiento de los objetos como algo independiente lleva parejo el descubrimiento de la noción de espacio.

Le ng ua je : progresiva autonomía de la palabra de su anclaje a la situación total.

Afe c tiv id a d : avanzara en dirección a un proceso de interacciones diferenciadas.

Es ta d io p r e - o p e r a c io na l o i nt ui tiv o . (De 2 a 7 años) El niño es muy egocéntrico, ve las cosas desde una sola perspectiva: la suya. Su pensamiento es unidireccional va pero no regresa, es irreversible.

Ad q uis ic ió n d e tr e s d o m inio s d e l c o n o c im ie nto : espacio, tiempo, causalidad de los fenómenos. Función simbólica (lenguaje, ju ego simbólico o de imaginación)

Anim is m o infa n til : da vida a las cosas. Egocentrismo cognitivo indiferenciación de su punto de vista y el de los demás. Lenguaje egocént rico.

Pe r io d o o p e r a to r io ló g ic o c o nc r e to (7 a 1 2 a ño s )

Co nq uis ta d e la r a c io na lid a d : (condiciones lógicas). Las intuiciones se vuelven operaciones que funcionan solo sobre objetos concretos reales. Las operaciones que

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desarrollan: clasificación (inclusión de clases), relación serial ordenada en las que identifica y procesa relaciones asimétricas entre objetos.

Pe ns a m ie nto ló g ic o fo r m a l (1 2 a 1 6 a ño s ) Las diversas operaciones se fusionan en una sola unidad sistémica funcional integrada de transformaciones que le permiten aplicar combinatorias preposicionales lógicamente organizadas. Se aplica ya no a objetos, términos y representaciones sino a las relaciones proposicionales entre estos. Pensamiento hipotético deductivo y probabilístico: abrirse al despliegue de mundos lógicamente posibles.

Pr e d o m inio d e m em o r ia evocativa que se subordina a la compleja organización