Reporte de Practica docente

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La escuela “15 de Mayo” está ubicada en el poblado de San Mateo Tlaixpan, en la región de Tecamachalco, en el estado de Puebla. Referente a su infraestructura, tiene salones pequeños, en total son 11. Sin embargo, se puede notar que los mismos carecen de mantenimiento, ya que algunos vidrios están rotos y la malla ciclón está maltratada.

Hablando de su contexto, la gente que la rodea, trabaja fuera de la ciudad o incluso en la capital del estado. Es muy triste ver que siendo una escuela reciente (hablando que fue una de las últimas en construirse en ese poblado) no se considere como una de las mejores, debido a que los alumnos son muy inquietos y por los problemas entre los maestros.

La finalidad de este texto no es describir, tampoco de estructurar ideas basándose en cosas anteriormente explicadas. Para comenzar con la experiencia docente es necesario analizar el pensamiento siguiente: “Un profesor es el que te enseña, un maestro es del que aprendes” La problemática de los estudiantes, es en efecto, que los “profesores” por sus problemas entre ellos, afectan en su aprendizaje de manera subconsciente. Esto se puede ver en el trato áspero de dirigir las órdenes, como: ¡apúrate!, ¡deja eso!, ¡si no lo entregan, salen a las 4!,¡burro escuincle!, etc. Pero analizando estos patrones de conducta, los adolescentes se muestran intimidados y aceden a este tipo de moldes temperamentales.

Entonces el análisis de cómo se da eso de la “primera experiencia docente” en el grupo de primer grado, grupo “A”. El primer día, un servidor experimentó algo, que es un sentimiento infalible y como yuxtaposición el enfrentamiento de alumno-docente en una cancha de rin a la que denominaremos “El rin”. En donde los alumnos son los elementos pasivos en la comunicación, pero que tomaron un papel de activos, y con eso hubo un cambio de papeles en cuanto se refiere al proyecto didáctico.

En la sesión número 1, se les demostró la forma de trabajar, exponiendo los objetivos del mismo (el proyecto) y la forma de evaluar. Los pubertos escritores entregaron en ese día lo escrito en el pizarrón. Entonces ¿qué?, solo eso, fue lo único que se vio, entonces, las dinámicas y las estrategias lúdicas ¿dónde quedaron? He aquí el primer problema que se presenta en la forma de trabajo y se llama “El tiempo” ese término tan insignificante, que cuando uno planea, no lo toma a mucha consideración y que nuestro enfoque es en cómo, qué y de qué forma dar una clase.

El tiempo es el primer aspecto de problemas en una secuencia, según Jesús Mejía, en su libro “Reflexión pedagógica del tiempo escolar” nos dice que es “Una oportunidad de formación personal, pedagógica y social. Es factor clave del aprendizaje y no es recuperable” y eso es verdad. Ese sujeto explícito gramaticalmente hablando, se convierte en un sujeto tácito al momento de dar una clase. No rinde lo que uno planea, se vuelve más fácil el dictar, explicar un tema o exponerlo y escribir algo en el pizarrón, que realizar en 10 minutos una dinámica, el generar ideas, el conocer y valorar el nivel cognitivo del alumnado, ponerle un video para que saquen un torbellino de ideas para que después generen un esquema y otras actividades que manejan los planes y programas, o libros como “transformación de la práctica educativa” (en el que nos dice que generemos el pensamiento complejo y muchas cosas más. Pero el tiempo es el más afectado. La docente de Español solo les dejaba actividades en las cuales solo escribían y firmaba como participación.

El segundo aspecto son las actividades referentes a cómo construir el conocimiento en los alumnos. Se les deja una actividad, no la realizan, entonces el problema es dicha orden no es llamativa. Después se les deja un video y “sorpresa” les gusta, pero ahora se distraen mucho y solo quieren ver. Enseguida la tercera actividad, realización de noticia en una lámina, se esperaba poco pero, los colegiales demostraron interés y organización, ya que el trabajar en equipo es más liviano que una retórica docente monótona. El problema surgido en anterior actividad es que su elaboración fue más lenta y al momento de la evaluación los educandos no rindieron lo suficiente, según la rúbrica presentada por un servidor. La asignación valorativa final consistía en exponer la noticia en los demás grupos y sucedió que no realizaron explicación alguna. Se necesita más tiempo para conocer la forma de trabajo en ellos y crearles la motivación en las actividades.

Y el último factor problemático en el aula de primero “la comunicación lingüística y afectiva” Como se sabe, el método comunicativo no aparece en la actualidad como un método “monolítico”, sino más bien como un gran contenedor en el que coexisten diferentes matices y opciones. Todas ellas colaboran en unas bases comunes (esencialmente, que el lenguaje es un instrumento de comunicación y que este es el objetivo que debe perseguir la enseñanza), pero ofrecen caminos no coincidentes para lograr los objetivos que se plantearon. Es el caso, entre otros, del enfoque por tareas y los dichos trabajos. La comunicación entre el alumno y el docente debe de ser pluridireccional, pero la implementación y los cambios que un servidor planteó en la jornada fueron peliagudos para los estudiantes, ya que están acostumbrados a una comunicación unidireccional y de condicionamiento, además de regaños.

La comunicación afectiva en de motivar, como se dijo anteriormente, porque los problemas familiares, después los de la escuela, incluyendo los de grupo de pares, afectan en su desempeño físico, emocional y mental. Esta situación es de pensar en solucionar, pues serviría a los jóvenes, que en la socialización primaría se les diera la instrucción necesaria para que pudiera ser mejores en la vida. Es trágico que los padres se vuelvan irresponsables, y con esto termino, ya que los hijos son el tesoro que Dios les ha dado y que las dificultades del aprendizaje se de por falta de apoyo a los mismos.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 001

MODALIDAD ESCOLARIZADA

CLAVE: 21ENS0006D

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