COMUNICACIÓN ALTERNATIVA , ESTRATEGIA DIDACTICA

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- Utilización de los medios de comunicación como instrumento de formación en valores ciudadanos

- Uso responsable y crítico de los medios de comunicación

- Medios alternativos como canales de educación no tradicional

UNIDAD DIDACTICA VI. LAS TIC, NUEVOS ALCANCES DE LA COMUNICACIÓN ALTERNATIVA

- La revolución de las nuevas tecnologías

- Las redes al servicio del empoderamiento popular

- Medios digitales para el desarrollo de estrategias de comunicación alternativa

- Uso responsable de las nuevas tecnologías de comunicación e información

UNIDAD DIDACTICA VII: PROPUESTAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA, A TRAVÉS DEL INTERCAMBIO ESTUDIANTES-COMUNIDAD

Elaboración de una propuesta comunicación alternativa en la comunidad donde se trabaja con la UBI proyecto:

- Breve descripción de la comunidad involucrada en la propuesta:

- Objetivos de la propuesta

- Propuesta temática: Explicar la función y responsabilidad social, educativa, cultural e informativa que cumple dicha propuesta comunicacional en la comunidad

- Descripción de la propuesta

- Ejecución en la comunidad

- Registro de experiencias

ESTRATEGIA DIDACTICA

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje estarán orientadas hacia la interacción del estudiante y su contexto social, considerando la formación del “ser” y del “convivir”, abriendo espacios de discusión e interacción entre los distintos actores (profesores, estudiantes, comunidades, trabajadores de los medios), orientados hacia una lectura propia de la realidad social y sustentada en los procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá un carácter dinámico, flexible, transdisciplinario, sistemático y dialógico, para entender que los cambios del contexto, como consecuencia del aprendizaje, no se originan en forma lineal o fuera del mismo, sino construyendo y recreando los procesos, la práctica en la realidad, actuando y reflexionando sobre ésta e integrado a ésta, es decir, desarrollando un aprendizaje significativo y complejo: aprender a ser, aprender a conocer, a hacer y a convivir.

Para lograr lo antes planteado se sugiere aplicar estrategias para:

- Activar el diálogo de saberes, la construcción colectiva del conocimiento: preguntas generadoras, lluvia de ideas, círculos de estudio, discusiones grupales, exposiciones creativas, búsqueda de experiencias comunitarias.

- Identificar las demandas comunicacionales comunitarias, promoviendo y fortaleciendo la participación socio-comunitaria, a través de diagnósticos participativos en las comunidades, entrevistas dirigidas a líderes, identificación de actores sociales, organizaciones comunitarias y formas de articulación de comunidades con los medios, recorridos participativos, reconocimientos territoriales y diseño de propuestas elaboradas junto con las comunidades, asesorías, talleres y seguimientos en materia de tecnologías comunicacionales y enlaces con otras comunidades que tengan desarrollados los espacios de comunicación participativa.

- Orientar la atención de los estudiante por medio de: preguntas intercaladas, mapas conceptuales o redes semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos, el método mixto, interrogatorios, lectura dirigida, técnica de los problemas, técnica de casos, el método del debate, trabajos de campo, la técnica de Phillips 66, el método de la “sabatina”, la técnica de la exégesis, el método de la discusión.

- Sistematizar la experiencia grupal como registro de la misma, a través de un relato abierto, y propuesta de investigación-acción.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Los estudiantes deben elaborar una propuesta o modelo de medios alternativos en la comunidad donde desarrolla Proyecto, a fines de estimular la actitud crítica y constructiva del futuro profesional .En esta unidad curricular las estrategias de evaluación tienen como propósito recabar, de manera permanente, información formal e informal para valorar rasgos determinantes de los aprendizajes que están alcanzando los estudiantes. Con la aplicación de éstas se pretende observar y comprender los resultados, procesos, desempeños, acciones, creaciones que demuestran los educandos. Esta información la obtendrá el docente durante el curso para orientar y ayudar al estudiante en sus aprendizajes y para cambiar estrategias didácticas, si los resultados no son favorables. Además, el estudiante recibe esa información a tiempo para tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. Se sugiere que toda estrategia de evaluación debe tener un porcentaje valorativo no mayor de veinte a veinticinco por ciento (20% – 25%) del total por cohorte.

Este se planificará según las exigencias de cada grupo. Se recomienda evaluar en cada sesión de clases para así diagnosticar si el estudiante está comprendiendo los contenidos que se están abordando. Se sugiere partir de un diagnóstico interactivo para una evaluación cualitativa y continua que tenga como expresión final la nota cuantitativa que demanda la Universidad Bolivariana de Venezuela y el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

BIBLIOGRAFÍA

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 2000

Ley de Responsabilidad Social en Radio, Televisión y Medios Electrónicos

Ley del Poder Popular

Ley de Comunicación del Poder Popular

Reglamento de Radiodifusión Sonora y Televisión Abierta comunitarias de Servicio Público, sin fines de lucro

Continuidades y rupturas en la búsqueda de un comunicador-educador. Ponencia presentada en IV Congreso Internacional de Pedagogía de la imagen. La Coruña, España, (reprografía).

AHARONIAN, A. (2007) Vernos con nuestros propios ojos. Apuntes sobre comunicación y democracia. Editorial el Perro y la Rana. Ministerio