Comparar Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva actual

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Teniendo en cuenta la distinción que hacen relevantes teóricos de campo de la cognición y del aprendizaje humano respecto a los contextos de aprendizaje; Conte y Andres (1993) sugieren el termino dificultades de aprendizaje sea únicamente aplicado aquellas áreas que pueden ser asimiladas a través de un “aprendizaje intencional” esto dos autores indica que el contexto del aprendizaje puede ser dividido en dos partes: intencional e incidental. El aprendizaje incidental es el que ocurre en contexto natural (aprendizaje por observación y a través del ejemplo de otras personas). El aprendizaje intencional, por otro lado, es el tipo de aprendizaje un costoso procesamiento, y una estructurada presentación de materiales.

Finalmente, estaría el grupo de niños con dificultad de aprendizaje, el niño procesa información de manera inusual. Esto significa que existe un emparejamiento erróneo entre el estilo de aprendizaje del niño y los métodos de enseñanza específicos utilizados en el aula. Por tanto, el problema de los niños con dificultades específicas de aprendizajes se encuentra en el ámbito de las estrategias cognitivas y de aprendizajes (específicos a los contenidos; como por ejemplo, de compresión de textos y o generales como la autorregulación del propio proceso de aprendizaje).

Diferencia y similitudes entre los modelos de dificultades de aprendizaje

Es importante saber que las personas que tienen un problema de aprendizaje generalmente son muy inteligentes. Lo que sucede es que su cerebro procesa la información de manera diferente. Entonces lo que se nota en las escuelas es que muchas veces hay una discrepancia entre la inteligencia de estos estudiantes y su rendimiento académico.

Cuando hablamos de problemas de aprendizaje nos referimos a un término general para describir diferentes desórdenes que caen bajo esta categoría. En general, un problema de aprendizaje es un desorden neurobiológico que afecta cómo el cerebro funciona al recibir, procesar, guardar, responder y producir información.

Las personas que tienen un problema de aprendizaje lo pueden manifestar con dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. También pueden tener dificultades en prestar atención, problemas de memoria, coordinación, destrezas sociales y falta de madurez emocional.

Todas ellas intentan definir un problema bien complejo, pero, el estudioso que tenga nociones o conocimientos y vivencias previos de este asunto, que haya conformado una concepción propia del problema, en correspondencia con su status (familia de una persona con diagnóstico de retraso mental, un profesional, un estudiante...) puede orientarse bien en esta diversidad de ideas e intentos de reflejar una realidad del desarrollo humano y le resultaría de utilidad confrontar los diversos puntos de vista de varios autores a modo de valorar, reflexionar, debatir, asumir o criticar.

Autores con claro ejemplo de la clasificación de Dificultades de Aprendizajes.

El sistema educativo debe ser sensible a las necesidades educativas especiales y por ello debe tener previstas toda una serie de medidas ordinarias y extraordinarias, primero para ser prevenidas y después para ser tratadas (por ejemplo a través de programas de educación compensatoria, equipos interdisciplinares bien dotados, clases de apoyo, por eso me he basado en estos autores:

Una de las clasificaciones más conocidas es la DSM IV (1995), la que habla a favorde una denominación de los trastornos de aprendizaje y en ella incluye: • Trastornos de la lectura.

•Trastornos del cálculo.

• Trastornos de la expresión escrita.

• Trastornos del aprendizaje no especificado.

Varios autores, Johnson y Myklebust (1967) y Tarnopol (1971) clasifican las dificultades de aprendizaje en cuatro síntomas complejos, no excluyentes entre sí. Son los siguientes: síndrome de dislexia-disgrafía, síndrome de disfunciones perceptivo-motoras, síndrome de retrasos de lenguaje, síndrome de distractibilidad, hiperactividad y disminución de la atención, así como la clasificación de síndromes específicos en los que incluyen: déficit específicos en la lectura, en la aritmética y en la escritura (Aguilera Jiménez. A, 2003: 148).

Kinsbourne y Caplan (1983) proponen una clasificación basada en dos grandes tipos: problemas del estilo cognitivo, que se deben a una atención inadecuada y problemas del poder cognoscitivo, que deben, principalmente a un procesamiento poco eficaz. En el caso de los sujetos que presentan problemas del estilo cognoscitivo pueden subdividirse en dos subgrupos: sujetos impulsivos o hiperactivos y sujetos compulsivos. De esta manera quedarían representadas de la forma siguiente (Aguilera Jiménez. A, 2003: 148): Trastornos del poder cognoscitivo: dislexia, discalculia, ceguera de las palabras, dificultades aritméticas y dificultades perceptivas y Trastornos del estilo cognoscitivo: subenfocado (hiperactividad, impulsividad, hipercinesia y sobreactividad) superenfocado (ansiedad, conducta autistoide y conducta compulsiva).

La clasificación propuesta por Kirk y Chalfant (1984) responde a dos grandes grupos: evolutivas y académicas. Las evolutivas a su vez divididas en primarias (atención, memoria y percepción) y secundarias (pensamiento y lenguaje oral). Las académicas dirigidas a la lectura, la escritura, la aritmética y el deletreo y la expresión escrita (Aguilera Jiménez. A, 2003: 150). La importancia de esta clasificación a criterio de esta autora, radica en que tiene en cuenta los aspectos evolutivos del sujeto y las posibles deficiencias que pueden presentarse durante el proceso de desarrollo. Por otra parte la posibilidad de agrupar las dificultades de aprendizaje en dos bloques atendiendo a un criterio cronológico, facilita el diagnóstico y el tratamiento adecuado para su recuperación.

Molina García, S. (1988) ofrece una clasificación con elementos coincidentes con la anterior, más específica que existen una serie de dificultades específicas de tipo neuropsicológico, entre las que incluye: dislexia, disgrafía, discalculia y disfasia (trastornos específicos del lenguaje). Por su parte, Romero Pérez y Lavigne Cerván (2005) expresan que dentro de las dificultades de aprendizaje es necesario diferenciar cinco grupos: problemas escolares, bajo rendimiento escolar, dificultades especificas de aprendizaje (lectura y escritura), dificultades específicas en el aprendizaje del calculo, trastornos de déficit de atención con