Educar sin escolarizar.

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Devaluación y deshabilitación del trabajo de profesor

Una de las amenazas más importantes es el creciente desarrollo de ideologías instrumentales que practican el enfoque tecnocrático tanto la formación del profesorado como de la pedagogía del aula.

- Devaluación del trabajo crítico e intelectual por parte de los profesores y estudiantes.

- En la racionalización instrumental se encuentra una visión de la enseñanza como una ciencia aplicada

- Problemas de este enfoque:

- se le enseñan metodologías que no entregan la capacidad de desarrollar su pensamiento crítico.

- Pierden la necesidad de educarlos para que examinen la naturaleza donde se encuentran

- Reducción de la autonomía del profesor con respecto al desarrollo y planificación de los currículos y aplicación de la instrucción escolar.

- Se estandariza para facilitar su gestión y consumo, mide a través de formas predefinidas de evaluación

Los profesores como intelectuales transformativos

- Repensar y reestructurar la naturaleza del trabajo docente

- Trabajo docente como tarea intelectual

- Condiciones ideológicas y practicas necesarias para que profesores actúen como intelectuales

- Integrar pensamiento y practica

- Entregarles a los jóvenes valores de inteligencia y capacidad critica

Los profesores deben ejercer responsabilidad de plantear lo que enseñan, forma en que deben enseñarlo, objetivos generales que persiguen, desarrollar una sociedad democrática y deben lograr que la escuela no sea un lugar neutral, que sirvan para introducir formas particulares de la vida social. Además, deben lograr las relaciones sociales en el aula y que los valores se unan para mejorar la enseñanza.

¿Qué es una buena escuela?

Se define que una buena escuela es entre quienes hacemos hoy la escuela y se busca debatir sobre la siguiente frase “las escuelas de hoy, son instituciones que no funcionan o funcionan mal”

Bianchi explica que se puede hablar de lo que “si funciona”, lo que puede traer buenos resultados, investigar cómo superar la sensación de “sin salida” que sienten algunos docentes.

Otra definición se diseña como “la escuela eficaz, las buenas practicas”

La escuela: ¿institución-cascaron?, ¿centro social?,¿lugar de aprendizaje?

hoy a la escuela se le pide que enseñe, de manera que resulte interesante, utilizando más contenidos; que cuide y que contenga, que acompañe a las familias, que haga un centro distribuidor de alimentos, cuidados de salud y de asistencia social; que detecte abusos, que proteja los derechos y que amplié la participación social.

Hay dos modelos de “buena escuela”

- Aquel que postula a la escuela como centro social, preocupado ante todo por educar y organizar la conducta de los futuros ciudadanos para evitar la violencia y el conflicto en sociedades desiguales

- Aquel que plantea a la escuela como un lugar de aprendizaje, dominado por el saber experto, la multiplicidad y riqueza de recursos didácticos y la idea de innovación permanente

- Una buena escuela es una escuela democrática

Marta Bertolini responde acerca de que es una buena escuela? Y considera