Escribir en la escuela: qué, cómo y para quién

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proceso de elaboración colectivo de los niños, con su docente, su sentido es el de un compromiso constante por construir certezas compartidas y por discutir las incertezas que permitirán a todos comprender el texto y comprenderse mejor entre pares para realizar la tarea. El uso de esta propuesta deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• Los textos que se encarnan están incluidos en una situación comunicativa precisa, con destinatarios reales.

• Se intentan planificar proyectos de discurso escrito, tratando de incluir los diferentes tipos de textos.

• Se intenta que los niños desarrolle sus ideas y puedan confrontarlas con sus compañeros y con los modelos textuales.

• El tiempo de las reescrituras y revisiones debe ser revalorizando como un tiempo importante y definido para el logro de los aprendizajes de los niños, para poder lograr una verdadera transformación del conocimiento.

Desarrollo de un proyecto de producción de un texto literario

La planificación de los proyectos debe ser flexible, con grados de libertad, en muchos casos, será modificado y enriquecido, al ser concretado, pero siempre opera con un organizador previo de la tarea y con un hilo conductor durante el proceso.

Finalmente considero que esta lectura me dejo grandes aportaciones, ya que mi propuesta de intervención, está basada en la tipología de textos como medio para favorecer la comprensión lectora en los alumnos de quinto grado de la escuela primaria. También considere importante retomar la idea que una buena situación didáctica, es aquella que plantea un problema, es decir que los niños dispondrán de recursos y estrategias para resolverla y carecerán de otros que deberán construir en el proceso de resolución.