Escuela para la Innovación Educativa Licenciatura en Nivel Inicial

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Dentro de lo que trabajamos en geometría el nivel inicial es la orientación:

La construcción de conceptos que organizan la orientación en el espacio implica el estudio de las posiciones relativas de un sujeto observador o un objeto consigo mismo o con otros objetos en estado de reposo o de movimiento

Consigna Nª 2

Según Roland Charnay, “La Resolución de Problemas es una actividad que se encuentra en el “corazón mismo de la elaboración de la ciencia matemática” (Aprender por medio de la resolución de problemas)

- ¿Cuáles son las diversas posiciones respecto a la utilización de la resolución de problemas, según el autor mencionado?

- B) Cuál de ellas elegiría como la más adecuada? ¿Por qué?

Respuesta:

- El autor en el texto plantea una serie de conceptos relacionados con las situaciones problemáticas, plasmando la manera en que estas se han ido construyendo y aclarando que surgen de situaciones problemáticas que se han dado originalmente en la cotidianeidad de nuestros antepasados, que claramente no son la misma realidad que se les presenta a nuestros alumnos actualmente, que ayudaran a entenderla un poco más, lo que justifica la exposición de estos conocimientos (enseñanza) de esta área.

Propone pensar que hacer matemática es resolver problemas, y que el objetivo principal es que esos conocimientos estén cargados de significado para el alumno. Uno de los puntos fundamentales subrayados por charmay son los modelos de referencia, en primer lugar, el modelo llamado “normativo” (centrado en el contenido), en segundo lugar, el modelo llamado “incitativo” (centrado en el alumno), y en tercer lugar el modelo llamado “aproximativo” (centrado en la construcción del saber por el alumno), a partir de los mismos se ha propuesto un esquema donde se resume las diversas posiciones respecto a la utilización de la resolución de problemas en relación con los tres modelos mencionados anteriormente. Primeramente se nombra el problema como criterio del aprendizaje, en el mismo se conduce a estudiar tipos de problemas, confrontando nuevos problemas buscando uno resuelto anteriormente del mismo tipo, es el modelo que mantiene la idea de que es necesario partir de lo fácil, de lo simple, para acceder a lo complejo. Todo aprendizaje debe ir de lo concreto a lo abstracto.

Otro es el problema como móvil del aprendizaje, al principio se trata de que el alumno sea un demandante activo, ávido de conocimientos funcionalmente útiles, pero las situaciones comunes son a veces demasiado complejas para que el alumno logre construir por si mismo las herramientas necesarias, y sobre todo demasiado dependientes de lo ocasional.

Por último se menciona al problema como recurso de aprendizaje, es principalmente a través de la resolución de una serie de problemas elegidos por el docente como el alumno construye su saber, en interacción con los demás alumnos, la resolución de problemas interviene así desde el comienzo del aprendizaje.

- De manera personal nosotras estamos de acuerdo con el tercer modelo nos parece muy productivo la relación entre los pares donde se acrecientan los conocimientos de manera significativa debido a la constante interacción y también colabora con otros aprendizajes como el respeto y la escucha atenta, debemos de aprender a respetar las diferentes opiniones y puntos de vista, la verdad resulta bastante fácil una vez que se conocen las características del grupo el planteo de situaciones problemáticas que realmente presenten desafíos en ellos, pero lo más difícil es la etapa evaluativa o la manera en que reaccionamos ante el error del alumno y creo que por eso es muy favorable la interacción con sus pares ya que la dificultad de algunos puede ser facilidad de los demás y de esta manera todos aprenden de todos, es mucho más rico y es otra manera de conocerse y aprender a relacionarse de manera positiva en todos los niveles educativos pensamos nosotras, incluso en esta instancia por la que estamos cursando actualmente, nos resulta mucho más beneficioso el intercambio antes que la corrección directa, o el desapruebo, ya que la mayoría de los alumnos se concentran en la aprobación del docente y no en el concepto y/o contenido en sí mismo. La realidad de los niños puede ser construida en el aula ya que fuera de ella todos somos muy diferentes por distintos motivos, y nuestras realidades cambias rotundamente.

Consigna Nª 3

El grupo deberá elaborar una secuencia de actividades sobre la Unidad los números, de modo que el juego propuesto sea una situación problemática que permita al niño: anticipar resultados, comparar colecciones, sumar y restar cantidades. Deberá indicar:

a) A que sala estará dirigida la actividad.

b) Como se lleva a cabo cada una de las etapas de resolución de problemas.

Consigna Nª 4

Proponga actividades para realizar en los distintos niveles y que tiendan a orientar al niño en el uso de las medidas de longitud convencionales y no convencionales.

Los diferentes acontecimientos de la vida diaria, el trabajo sobre contenidos sobre ciencias naturales y sociales posibilitan comparaciones entre magnitudes y el conocimiento de algunos instrumentos convencionales de medición reconocidos socialmente. (CBC).

Los conocimientos con los que llegan los niños al jardín le permitirán asimilar las nociones de medida.

Como estrategias metodológicas podemos utilizar el interés de los niños que tienen para realizar comparaciones a través de las medidas, por ejemplo, cuando quieren saber cuál de sus compañeros es más alto o bajo que él. Aquí observamos que las medidas son relativas no exactas.

En esta etapa de nivel inicial los niños utilizan unidades no convencionales como por ejemplo los pies, lápices, maderas, cordones, hilos, etc. Lo interesante es que el niño comprenda que medir es comparar la longitud a estimar con una unidad prefijada, que puede ser cualquiera. Pero de acuerdo a la edad de los mismos será la manera en que este conocimiento deberá ser abordado por la docente, a manera de ejemplos proponemos pequeñas actividades en las que se verá demostrado lo antes mencionado, haciendo pequeñas diferencias dependiendo del nivel educativo en el que los alumnos se vean insertos.

- Actividad nivel inicial:

sala