LOS MEDIOS Y TECNOLOGIAS EN EDUCACION

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Las TIC contribuyen a mejorar la enseñanza porque apoyan la investigación escolar en lo que refiere a recolectar, obtener, organizar y recolectar datos, pues posibilitan el acceso a la mayor cantidad y variedad de fuentes de información y brindan un aprendizaje “ubicuo” que es acceder a gran cantidad de recursos didácticos digitales de cualquier momento. También Edith Litwim hace aportes en este aspecto, ella en su texto “tecnologías educativas en tiempo de internet”, dice; las nuevas tecnologías anima la gente que ya tiene cosas común aseguran la misma información para todos.

Si el uso de las nuevas tecnologías es frecuente y esto se expande como forma de entendimiento, es probable que estimulen el ensayo-error y la propuesta rápida.

Hay enfoques alternativos en torno a las funciones de la tecnología: en los estudios didácticos reconocemos una triada que se da entre docente-alumno-contenido, hay tres usos diferentes:

- Docente/alumno: el primero es poseedor de la información y el segundo un usuario consumidor.

- Las nuevas tecnologías como herramientas para la enseñanza.

- Los alumnos como sujeto de conocimientos que precisan múltiples opciones.

Para las prácticas tecnológicas es necesario adjudicarle que la exposición y el empleo de las mismas deben hacerse para generar “residuos cognitivos”, esto es consecuencias cognitivas por la exposición al medio. Existen efectos en los modos de conocer que están vinculados con la cultura en la que estos medios se les asigna saber que a su simple exposición o utilización.

Continuando con Edith Litwim, ella en su texto “tecnología educativa, política historia y propuesta” dice, que se caracteriza el proceso educativo como aquel que incorpora la comprensión y educación para la ayuda en contexto de acción. Es por esto que es necesario tomar a las innovaciones en la educación como una búsqueda de mejoramiento en relación con los aprendizaje, en la que el valor se produce en función de los propósitos de la enseñanza y si estas propósitos tienen que basarse en lo actual y lo cotidiano? Que diría Graciela Augutowsik y sobre esto? Ella explico en su texto “imagen y enseñanza educar la mirada” es una vivencia subjetiva que se produce cuando a partir de un estimulo visual activamos significados. Para esto es preciso tomar a la percepción de los sujetos confrontar lo nuevo con los conocimientos viejos, ya que lo que percibimos son “organizaciones de significados”. La percepción visual es un fenómeno cognitivo y emocional, individual y colectivo.

Así es como las imágenes conformarían un tipo de comunicación no verbal que sirven como herramienta para enseñar a “mirar” donde la percepción es fundamental ya que uno de los propósitos de la escuela es enseñar a los alumnos a ver el mundo como seres consientes y críticos de la realidad.

La percepción visual es rápida y el reconocimiento del contenido parece desarrollarse simultáneamente con la interpretación.

Siguiendo con la línea de las imágenes, una herramienta para esto es la televisión. Entonces Joan Ferres en su texto “televisión, espectáculo y educación” dice: la televisión puede permitirse el lujo de ignorar a la escuela, pero esta no puede permitirse el lujo de ignorar a la televisión. Ya que la escuela esta compuesta de una multiplicidad de culturas y la televisión se rige por el principio supremo de las audiencias (cultura de atracción de las masas). También la televisión es dinámica, muestra varias realidades, un mecanismo socializador por medio de la percepción visual.

Hay que educar desde el espectáculo, introducir al trabajo pedagógico imágenes didácticas que favorezcan la motivación en los alumnos.

Pero no termina este informe en un planteo sobre perspectivas de autores sobre comunicación y educación también quisiera remitirme al diseño curricular para la educación primaria que tiene como propuesta para la enseñanza comprometer el futuro de quienes transitan por las aulas; ya que los propósitos que orientan su acción deben ser sistemáticamente repensados en la relación con la sociedad en que la escuela se instala y con lo que, a su vez, la sociedad plantea a la escuela como nuevas exigencias.

También este diseño sustenta ciertas concepciones como que si bien el aprendizaje es un proceso individual, la enseñanza esta organizada de manera colectiva. La grupal y la individual se interrelacionan permanentemente en la vida del aula. Las interacciones sociales son, a demás de una modalidad de organización didáctica, un contenido en sí mismo.

Y como la secuencia didáctica que voy a desarrollar en el segundo informe refiere al aprendizaje del área de matemáticas es necesario tener en cuenta que el docente es el encargado de generar nuevos momentos de trabajo.

Y al ser el eje central de la secuencia didáctica que voy a proponer “los números naturales”, es preciso que el trabajo se desarrolle a partir de los conocimientos numéricos que los niños/as pudieran disponer.

Con este propósito se espera lograr que:

- Los niños/as empiecen a tener conciencia de la variedad de contextos donde se usan los números en su vida cotidiana o e la de otras personas.

- Que los alumnos/as exploren campos numéricos diversos y tengan contacto con nombres y escritura de números mayores.

- Que los alumnos elaboren relaciones.

Para finalizar quisiera exponer cual fue la idea de incluir tecnología que tomé para mi trabajo final, utilizar un bingo producido por los mismos alumnos/as donde lo visual entra en juego y se convierte en un medio de interacción entre ellos, una interacción dinámica donde podrán utilizar todo su sistema cognitivo articulando la percepción visual con un saber previo (cotidiano) y un contexto ya conocido, a demás de establecer relaciones entre números con diferentes denominaciones.