La evaluación como un proceso continúo en la construcción del conocimiento escolar: Un ejercicio reflexivo en el desarrollo de una Unidad didáctica

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Bibliografía

- Bojacá, J. Colina, M. Esteves, J. Pabón, J. (2015). Las prácticas del reconocimiento, desde el desarrollo de una unidad didáctica orientada a la enseñanza-aprendizaje del metabolismo de carbohidratos, en el proceso formativo del futuro licenciado en Biología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia

- Bojacá, J. Colina, M. Esteves, J. Pabón, J. (2015). El metabolismo de carbohidratos: un camino hacia el conocimiento. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia

- Carvallo, M. (2011). La evaluación como proceso auto - reflexivo de la enseñanza – aprendizaje. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina. Tomado de:

- Vigotsky, L. (1931). Historia del Desarrollo de las Funciones Psíquicas Superiores. Rusia, version en español: Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS.

Actores

Enfoque o modelo pedagógico

Evaluación

Importancia del contexto

Lenguaje

Maestro en formación

El proceso de enseñanza aprendizaje, bajo el constructivismo social es visto como una relación recíproca entre el maestro y los estudiantes como sujetos activos en el aula.

Este modelo pedagógico permite ver a los sujetos (estudiantes y docentes) como actores principales del proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela. Permite el posicionamiento del otro a partir de prácticas de reconocimiento.

Una evaluación crítica es esencial por el hecho de que el constructivismo social hace afirmaciones epistemológicas sobre nuestro conocimiento del mundo y con frecuencia hace afirmaciones ontológicas sobre la naturaleza de ese mundo (Matthews, 1994b).

Presenta un enfoque cualitativo con el manejo de un discurso humanístico y la mirada de una organización liberal.

La evaluación se debe realizar constantemente dándose sobre el desarrollo de las clases, igualmente manejando un lenguaje de manera simbólica y escrita para generar una mediación posible entre los actores.

La evaluación tiene como meta la retroalimentación del estudiante, es decir que bajo este modelo pedagógico, la acción evaluativa no está enfocada hacia la medición de la eficacia del docente sino que se centra en el estudiante, detectando puntos débiles que permitirán realizar una retroalimentación de estos

Siempre posibilitando una mirada crítica del mundo por parte de los estudiantes. Esta evaluación debe ser constante y siempre visible para los estudiantes

El acto educativo exige un pensamiento crítico y transformador y al decir esto la autora plantea la necesidad de repensar la educación a nivel nacional desde la apropiación del conocimiento biológico hasta el compromiso con los estudiantes y las particularidades de su contexto.

El contexto se reconocerá como el espacio inmediato o entorno que circunda las relaciones culturales, por ello se reconocerá al contexto como una emergencia de la cultura. Así mismo se debe recalcar que la cultura es una construcción histórica, como Vygotsky lo plantea bajo la mirada del materialismo histórico.

Para realizar un trabajo una corriente de pensamiento constructivista se debe realizar un reconocimiento de las necesidades contextuales de los sujetos y a través de esos hallazgos se debe reconocer el “¿Qué?, ¿Cómo? y el ¿Para qué?” del proceso de enseñanza haciendo necesario lo que se denomina didáctica.

El conocimiento no se aprende (memoriza) se construye asociado directamente a la cultura y el lenguaje.

El proceso que se construye con este ejercicio colaborativo, participativo y cooperativo de los maestros en formación en torno a la elaboración de la UD. Según la autora, no se debe confundir la ciencia escolar con una simplificación de “otra ciencia”, sino que se trata de configurar nuevos modelos, que aunque relacionados con lo científico, incluye conceptos, lenguaje, analogías e incluso experimentos distintos en estos espacios educativos escolares. Sanmartí( 2000)

Estudiantes

el trabajo colaborativo permite la confrontación individual con el objeto de aprendizaje además del debate y la articulación colectiva con sus compañeros para construir conjuntamente estructuras cognitivas y generar una toma de decisiones que posicionen l estudiante como un actor principal en su proceso educativo como lo plantea Vygotsky

Los estudiantes responden significativamente ante la propuesta pedagógica y didáctica realizada durante la fase de aplicación de la unidad didáctica, demostrando interés, participación y trabajo colaborativo, aspectos que no se pudieron observar a la hora de realizar el trabajo de contextualización en las sesiones de clase de biología con la maestra titular.

Desde una perspectiva general, la situación socio-económica de la localidad (Ciudad Bolívar) juega un papel importante en la forma como el estudiante se concibe e integra los conocimientos que adquiere con base en sus necesidades particulares.(UD)

dentro del aula se refleje una disgregación de carácter social que repercute en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la construcción del conocimiento científico escolar es importante, primero que dichas relaciones ya constituidas dentro del aula sean trabajadas mediante un enfoque más participativo y colaborativo y social con el fin de fomentar la construcción de conocimiento colectivo dentro del aula

Docente en ejercicio

La maestra quien es licenciada en el área de biología de la Universidad Pedagógica Nacional maneja ciertas características que según su personalidad reflejan un modelo conductista a la hora de desarrollar sus clases, desde la organización del salón hasta los dictados y evaluaciones memorísticas que ejecuta en las clases.

las relaciones de la maestra con los estudiantes se enfatiza en el aprendizaje netamente disciplinar de la biología, si bien no se desconoce los saberes propios pedagógicos y didácticos del docente pero se puede inferir que no trasciende significativamente en la vida de cada estudiante

Las actividades repetitivas como los crucigramas y el transcribir párrafos al cuaderno no les ha significado en mayor medida a los estudiantes. Al igual que la observación de las clases muestra la manera en que la docente