NECESIDAD DE AFIANZAR UNA NUEVA TEORÍA EDUCATIVA

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Visto este asunto de esta manera, parecería que todo es muy simple, sin embargo la presencia de la complejidad no tarda en revelarse. Para que la vacuna surta los efectos deseados no solo hay importantes factores asociados a su preparación sino también a su conservación y suministro. La edad, el peso, el estado de salud y las actividades posteriores al suministro deberán ser tomadas en cuenta.

Como vemos, se trata de un asunto donde están presentes muchos factores que lo tornan complejo.

Este “aprendizaje” de nivel micro también se da a nivel macro. Lo experimentó hoy mi equipo de trabajo mientras construíamos la alfombra. Lo experimentó dramáticamente el pueblo del Tawantinsuyo luego de la conquista hispánica, los inversionistas americanos luego de la caída de la Bolsa de Nueva York, Japón luego de la Segunda Guerra Mundial, etc. Surgiendo nuevas formas de organizarse y de ser sociales y culturales que significaban un aprendizaje.

Si la realidad, la realidad humana y su niveles micro y macro son complejas; y si deseamos en esa complejidad educar al ser humano reconociendo que la educación es un fenómeno complejo, entonces la teoría que explique la educación también deberá ser compleja.

Respecto a la consideración de la realidad de un modo más completo, el mundo ha ido dando grandes trancos, desde Norbert Wiener, Karl Ludwing von Bertalanffy, Heinz von Foerster, Isabel Stenger, Edward Lorenz, Ilya Prigogine, Benoit Mandelbrot, Niklas Luhma, Francisco Valera, Humberto Maturana y Fritjof Capra, hasta desembocar en Edgar Morin. Si consideramos la frase inicial de Morin: “Je suis l’humanité” y la comparamos con la frase de Abraham Valdelomar “El Perú es Lima, Lima es el Jirón de la Unión, el Jirón de la Unión es el Palace Concert y el Palais Concert... soy yo”, encontraremos un giro de 180 grados en la forma de relacionarnos y reconocer la influencia que el todo tiene en cada uno de nosotros.

De otro lado, la educación y su teorización han ido cambiando, lo que es muestra que el caos forma parte de su realidad, entendido caos no como desorden sino como inestabilidad. Eso nos da la esperanza que los sistemas educativos van camino a lograr un orden, con todo lo que ello significa en el logro de su eficacia. Se entiende que al mismo ritmo o menor ritmo lo propio ocurrirá con las teorías.

CONCLUSIÓN

La vida se manifiesta en diversos niveles de organización y en todos ellos se advierte diversa capacidad de registrar información (léase educabilidad). En todos estos niveles el registro de información es multifactorial. Lo propio ocurre en la educación escolarizada, por lo que debe asumirse la necesidad de una teoría que considere la naturaleza multifacética, multidimensional y compleja del ser humano y sus creaciones. La tendencia observada señala que del caos representado por teorías parciales y hasta parcializadas, surgirá el orden que permitirá contar con una teoría también normativa para mejorar los proceso de calidad de la educación.

REFERENCIAS

Garbanzo, G. M. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. En: Revista Educación 31(1), 43-63.

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