PLANIFICACION DE UNIDAD

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Jiménez Ramírez, Doris.- Lic. En Educación Inicial, hace 2 años labora en la Escuela Colonia Anacaona, como docente del Primer Grado del Nivel Básico. Tiene conocimientos de Planificación de los Procesos Áulicos en el Nivel Inicial y realizó un trabajo de investigación denominado “Perfil de los Estudiantes de la Carrera Administración de Empresas del Centro Universitario Regional Docente CURO-UASD”. En la actualidad está cursando la Especialidad en Lectura y Escritura, por la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM).

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1.3. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

La “Lectoescritura”, es la capacidad de leer y escribir correctamente, lo cual incluye la comprensión de textos y, sobre todo, el desarrollo de la habilidad de hablar y escribir apropiadamente, a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ésta nos permite apropiarnos del lenguaje con el cual nos comunicamos e interactuamos con los demás, nos permite obtener conocimientos y desarrollar nuestras capacidades de aprendizaje y de pensamiento, y con esto poder desenvolvernos en el mundo que nos rodea.

Por lo que el nuevo currículo dominicano del nivel primario plantea que “es imprescindible que los niños y las niñas desarrollen las habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna. Asimismo, es condición para continuar el desarrollo de todas las competencias, la habilidad para comprender y manejar símbolos matemáticos que le posibiliten una mayor comprensión del mundo y habilidades para la resolución de problemas de la vida cotidiana”.

De lo contrario, se pueden tener graves consecuencias como bajo rendimiento escolar, baja autoestima, inseguridad y desmotivación, dificultad de aprendizajes generales y posteriores, entre otras que les afectaría en el desenvolvimiento de su vida diaria infantil y, su vida adulta futura. Causa precisa de la falta de maduración temprana, un ambiente pedagógico desfavorable, trastornos del lenguaje, poco apoyo familiar, falta de interés del niño o niña, etc.

En tanto que, basándonos de manera específica en las problemáticas de lectura y escritura que puedan presentar los estudiantes de tercer grado del nivel primario de la Escuela Colonia Anacaona, realizamos varios estudios de investigación, observación y diagnóstico que arrojaron lo siguiente:

- Presentan dificultad en la lectura y la escritura.

- Mediante una observación directa a los cuadernos de los niños, contactamos que no se entendía lo que escribían, las tareas estaban incompletas, no había coherencia y mezclaban las palabras.

- En las actividades de lectura que realizamos con diversos textos descubrimos que de dieciséis solo cinco saben leer y escribir.

Por lo que nos vimos en la necesidad de plantearnos las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles causas determinan las problemáticas de lectoescritura presentes en estos niños?

- ¿Cómo afectaría esta situación en la vida futura de estos niños si no logramos resolver las problemáticas planteadas?

- ¿Cuáles medidas se deben tomar para prevenir y/o mejorar la situación?

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1.4. ABORDAJE CONCEPTUAL

Antecedentes de la Investigación:

Entre “el lV y V milenio a.c. aparecieron los primeros códigos de escritura en Egipto, Mesopotamia y China”, (Verdugo, W, diapositiva 17), sin embargo la revolución de la escritura vendría con la utilización del alfabeto, conocido hoy en día como el abecedario en cual se difunde en pocos siglos por todo el medio oriente.

Para los siglos IX y X, a.c los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los suyos utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permitía que el texto escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencia más fácil de leer.

A partir del siglo X d.c el alfabeto griego, utilizado por el obispo Cirilo, para los millones esclavos, se difundía entre los rusos y los otros pueblos esclavos que hoy siguen llamando “Cirílico” a su alfabeto.

“Durante los siglos XVl y aun XVll, la tarea evangelizadora es prioritaria en la promoción de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tiene como finalidad la enseñanza a los indígenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas” (Cantón, V. 2009), los principales responsables de la enseñanza fueron los misioneros y los indígenas adiestrados en la fe y su enseñanza, era por medio de la práctica de la palabra de Dios con base a las lecturas bíblicas, es decir que los evangelizadores leían las lecturas y los indígenas escuchaban.

Luego en el continente Americano habían sido inventados unos sistemas de escritura ideográficos como el maya y el azteca pero con la conquista y la colonización por parte de los europeos las formas de escrituras sociales desaparecieron.

Durante el “último periodo colonial pierde su papel prioritario el proceso de evangelización” (Cantón, V. 2009), para dar paso al desarrollo de lectores fundamentalmente criollos y peninsulares, es a partir de este momento donde toma un lugar importante la preocupación por la enseñanza a los niños, y la profesión de maestro queda establecida.

No obstante recalcar que a partir de la “reforma educativa de 1972, en que la carga excesiva de contenidos escolares y el marcado énfasis en la gramática estructural hicieron que la lectura fuese remplazada como actividad estelar” (Ramos. F, 2000,:26). Con esto se quiere decir que la lectura se veía como actividad que se desarrollaría mediante métodos de descifrado lo cual favorece las prácticas de memorización, dejando de lado la comprensión. Esto lo podemos ver reflejado en las palabras de Aranda quién enuncia que “entre los maestros existe una marcada tendencia a confundir comprensión de la lectura con el recuerdo de lo leído” (Ramos. 2000,:25), lo cual resulta gracias a las “Deficiencias didácticas y metodológicas a la hora de abordar la enseñanza del lenguaje oral…escrito en la escuela y el hogar.”

Una de las principales causa del porque los niños tienen problemas para su desarrollo de la lectoescritura es porque tanto el personal docente como los padres

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