PROYECTO LUDICO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROINDUSTRIAL CAJAMARCA DE CAJAMARCA TOLIMA

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- POBLACIÓN BENEFICIADA

La población beneficiada por el proyecto lúdico pedagógico son los estudiantes de básica y media técnica y oscilan en edades entre 11 y 19 años y el número de estudiantes por grado son los siguientes

Sexto A 28 estudiantes

Sexto B 29 estudiantes

Séptimo 53 Estudiantes

Octavo 30 estudiantes

Noveno 18 estudiantes

Decimo 18 estudiantes

Undécimo 16 estudiantes

Para un total de 200 estudiantes aproximadamente

- OBJETIVOS

GENERALES

Diseñar e implementar estrategias lúdicas pedagógicas que ayuden al fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y que contribuyan al mejoramiento integral de cada uno de los educandos de la Institución Educativa Técnica Agroindustrial Cajamarca.

ESPECÍFICOS

- Aprovechar espacios para la lúdica y la recreación como una forma de dinamizar los descansos

- Fomentar los valores como la amistad, las buenas costumbres, la tolerancia, cooperación, solidaridad, el respeto por la diferencia con la expresión lúdica del juego.

- Disfrutar del descanso como parte actividad lúdica y el desarrollo de la personalidad.

- Rescatar juegos tradicionales.

- Fomentar la sana convivencia mediante acuerdos que lo motiven a cumplir ciertas normas.

- Desarrollar la creatividad y el liderazgo, mediante juegos que le permitan adquirir seguridad e independencia.

- Desarrollar competencias lingüísticas que le permitan comunicarse consigo mismo y con los demás.

- Contribuir al desarrollo de las potencialidades como ser humano.

- Propiciar el accionar espontaneo y libre, orientado hacia la búsqueda de soluciones.

- MARCO CONCEPTUAL

El filósofo francés J. Henriov (1989 - ), expresaba “para que haya juego es necesario que la situación se presente y el sujeto que se encuentra en ella, disponga de los medios de percibirla, de imaginarla” son pues los jugadores quienes por su actitud intervienen en el juego, siempre y cuando las situaciones se muestren favorables.

Sigmundo Freud, afirman que el juego de los niños (as) es el precursor de la ensoñación adulta y de la creación práctica. En efecto el ejercicio lúdico se apoya como la poesía en su proceso metodológico. Jugar es en primer término ver el mundo de otro modo, ver lo que no se ve, en verdad, es hacer surgir algo diferente, imaginarlo, paralelo al mundo real.

A través del juego se facilitan y amplían las posibilidades de adquirir conocimientos, comprenderlos mejor, en esa medida con su participación desarrolla habilidades, destrezas que normalmente dentro del aula de clase no logra manifestar.

Apreciamos ese proceso en circunstancias concretas; cuando una chiquilla juega a las muñecas, ella sabe bien que no es mamá pero es capaz de asumir la transformación y juega a hacerlo por unos instantes. En los juegos de puro ejercicio, la actitud lúdica consiste en correr, saltar, trepar, pero por juego, tomando las cosas en este caso el propio cuerpo, por lo que son y por algo diferente. Esto es lo que otorga a la situación a los gestos, una cualidad específicamente poética, que el arte, la danza en particular, no hacen más que abstraer y trabajar por ella misma.

Desde un punto de vista el cerebro humano debe ser entendido como un órgano social que puede ser modificado por las intervenciones humanas; cuando el sujeto juega empíricamente en su cerebro se desencadenan la producción de una serie de neurotransmisores; entre ellas se encuentran las encefálicas y las endorfinas que producen una distensión neuronal y en consecuencia un estado de calma, tranquilidad y bienestar.

Cuando es el caso contrario se tiene un estrés por diversas causas, el sistema endocrino produce una hipersecreción en las glándulas supra-renales, con epinefrina y acetil colina, que altera de manera relativa y absoluta el sistema nervioso. La teoría del caos enseña según Brigss Ptear que “cuando nuestra perspectiva psicológica cambia mediante los momentos de amplificación y bifurcación, nuestro grado de libertad se expande y experimentamos la verdad y el ser entonces creativos, se revela con nuestro verdadero yo”.

Ahora bien, es un compromiso de la escuela ofrecer a los niños en sus primeros años de escolaridad, múltiples oportunidades para desarrollar, afianzar o descubrir sus inteligencias o potencialidades, que según Gardner son la lingüística., lógico-matemático, físico-kinestésico, musical, espacial e interpersonal entre otras. Por tal razón, en este trabajo se brindará a los estudiantes variedad de actividades lúdicas que propenden por el desarrollo integral de los mismos.

Esta propuesta además de las bases lúdicas, pedagógicas y psicológicas sobre las cuales se fundamenta, tiene razones de tiempo enmarcados dentro del diario acontecer de la comunidad educativa del ITAIC; puesto que la entrada es a las 7 a.m. y termina a la 1 p.m. después de terminada la jornada los estudiantes pasan al comedor a tomar su almuerzo o se desplazaran a sus respectivas viviendas donde podrán realizar actividades extra clase.

Estas actividades lúdico pedagógicas permitirán interacción y comunicación directa entre docentes, directivos y estudiantes; que beneficiarán la convivencia y el desempeño escolar; igualmente contribuirá en el mejoramiento de la disciplina comportamiento y disposición para adquirir compromisos de responsabilidad para su vida como estudiante y miembro de una comunidad.

MARCO JURÍDICO

Desde el año 2002, se viene hablando del Decreto 1850, sobre la jornada laboral y escolar en la cual jurídicamente se apoya el mismo en la constitución política (Numeral 11 del artículo 189), el Decreto Ley 2277 de 1979 (artículo 44, 77, 85), Ley 715 del 2011 (art. 5.1 y 5.2), Decreto 1278 del 2002 (Art. 41 literal b) y las Directivas Ministeriales No. 3,10 y 17.

La jornada laboral de los docentes y directivos docentes en los establecimientos