PRÁCTICAS DOCENTES EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA: ENTRE LA INCLUSIÓN Y LA EXCLUSIÓN

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Por supuesto un agradecimiento especial a la supervisora de Telesecundarias de la zona escolar V012/03, Profesora Brígida Miranda Hita por la disposición y confianza para la realización de la presente investigación, por el compromiso asumido para trabajar por mejorar la educación que reciben muchos jóvenes estudiantes y la apertura que da a los servicios de Educación Especial, en los cuales sé que reconoce la relevancia del trabajo con los alumnos que se encuentran en riesgo de abandonar sus estudios o que no cuentan con una gama de oportunidad escolar, sé que procura abrir las puertas de la Telesecundaria para abatir el rezago y deserción sumando al proceso de la Inclusión Educativa.

Agradezco también a la docente de la Telesecundaria 0367, Araceli Pérez Papacetzi por dejarme entrar en su mundo, por la disposición y calidez que manifestó durante el presente trabajo, por abrirme de par en par las puertas de su aula de trabajo, desde luego al grupo de 3º B generación 2013-2014 porque son nuestra razón de trabajar, investigar, innovar.

Al joven David Quiroz Coplec por su valiosa información y su confianza para mostrarme la vida cotidiana de su comunidad.

A la directora de la USAER 155, Profesora Lilia Trejo Campuzano por otorgarme la confianza y el apoyo con entrevistas y documentos, pero ante todo por motivar el dialogo y el cuestionamiento, hacia la propia labor en el marco de las políticas de inclusión educativa, abrirme espacios y posibilidades de reflexión y por practicar una nueva forma de liderazgo, para ti mi admiración y agradecimiento. Veo con tu forma de dirigir un parte aguas institucionales, en la manera de ser autoridad no autoritaria.

A mis compañeras de Educación Especial: Sandra Reza Cuevas, por tu participación, tu disposición y actitud positiva hacia la superación y el conocimiento, gracias.

A Teresita Díaz Camín, mi compañera de trabajo en la USAER 155, gracias amiga por compartir un pedacito de tu vida conmigo.

Sin duda hubo personas que contribuyeron de una u otra forma en la construcción del presente trabajo a las cuales les ofrezco una disculpa por no mencionarlas.

ÍNDICE

Contenido

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1

LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA, EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Las implicaciones prácticas y teóricas detonadoras en la construcción del objeto de estudio.

1.1.1 Las implicaciones prácticas

1.1.2. Entre la teoría y la realidad: El trayecto hacía la Inclusión Educativa.

Las implicaciones teóricas.

1.2.1 La inclusión Educativa: El derecho de los alumnos a la permanencia escolar.

1.2.2. La práctica docente en la investigación.

1.2.3. El concepto de particular entero para entender al docente de Telesecundaria.

1.3. La Telesecundaria y sus generalidades.

1.4. Aportes al tema en cuestión.

1.5. Mi implicación como sujeto cultural.

1.6. La investigación cualitativa con enfoque etnográfico como proceder metodológico

1.6.1. La pregunta central y los objetivos de la investigación.

1.6.2 El proceder metodológico.

1.6.3. Técnicas de acopio del dato empírico: selección y uso en la investigación.

CAPITULO 2

LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. La Telesecundaria en la comunidad de Sagitario V: Características y rasgos culturales.

2.1.1. El camino para llegar a la Telesecundaria 367.

2.2. La localidad de Sagitario V.

2.1.2. La forma de vida en el día a día en Sagitario V.

2.3.1. El aula de 3ºB dentro de la Telesecundaria.

2.4 La Telesecundaria 367 y la cultura escolar.

2.4.1 La organización escolar: ¿Quiénes participan?, ¿Cómo participan?

2.4.2 Las relaciones interpersonales: ¿El trabajo en equipo?

CAPÍTULO 3

EL SUJETO DE LA INVESTIGACIÓN: INCLUSIÓN O EXCLUSION EN LA TELESECUNDARIA

3.1. La docente de la Telesecundaria como sujeto entero.

3.1.1. ¿Cómo llegó Ara a ser docente en la Telesecundaria?

El sujeto de la investigación: inclusión o exclusión…

3.2. La práctica docente en Telesecundaria entre la inclusión y la exclusión.

3.3. Los maestros tienen miedo, por eso no le entran a la atención a la diversidad.

3.4 ¡Que no se me vayan los alumnos!

3.5. Tolerar las groserías: El ejercicio de valores en el marco de la Educación

Inclusiva.

3.6. Lo ignoro: El derecho de los alumnos en riesgo de abandonar la escuela a ser visibilizados.

CONSIDERACIONES FINALES

FUENTES CONSULTADAS

Hemerográficas

Electrónicas

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INTRODUCCIÓN

Con la presente investigación me propuse documentar, analizar, interpretar y comprender las prácticas docentes en una Telesecundaria a partir de la implementación del modelo social de Inclusión que promueve la Secretaría de Educación