REDUCAR: RED EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE RURAL.

...

Hay cuatro equipos de trabajo, cada uno centrado en uno de los siguientes temas:

- Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) para escuelas multigrado

- Políticas Educativa para la escuela multigrado

- Diseño Curricular

- Gestión Administrativa

Para el desarrollo del proyecto la metodología que se utilizará esta dirigida a involucrar activamente a los maestros, padres de familias, acudientes, estudiantes en el mismo. El tipo de investigación es estudio de casos, evaluar cada etapa de su desarrollo, y el programa de formación se ejecutar mediante la modalidad diplomado.

El diseño de la investigación, estudio de casos tendrá su correspondiente evaluación en tres etapas, al inicio, durante la ejecución y al final mediante técnicas de recolección de esencias como: cuestionarios, entrevistas, observación, visita in situ. Igualmente, se utilizarán formularios tales como, compromiso de participación del maestro, listas de asistencias, evaluaciones con fines diagnósticos y formativos, evaluación a los estudiantes, etc. Para evidencias el proyecto.

En el proyecto participarán 15 maestros entre especiales y regulare, 305 alumnos, 610 padres de familias.

Impacto Esperado del Proyecto

Contribuir al desarrollo de un modelo que permita elevar la calidad educativa de los niños y niñas de las áreas rurales, propiciando la equidad, la innovación social y al mismo tiempo fomentar que los maestros se conviertan en investigadores que transformen continuamente su labor docente y las condiciones de vida de las comunidades donde brindan sus servicios.

Al igual que demostrar el aspecto positivo del trabajo colaborativo entre diferentes actores de la sociedad.

Resultados Esperados

Se espera contar con un modelo educativo que pueda ser presentado y recomendado a las diversas empresas que conforman el sector privado del país así como a los diferentes gremios, organizaciones sin fines de lucro, organismos internacionales y locales, ministerios y autoridades gubernamentales, universidades y otros, con la finalidad de lograr su implantación en las distintas zonas rurales del país. De este modo, el número de estudiantes a beneficiarse de esta innovadora plataforma educativa irá expandiéndose gracias a la generosidad y compromiso de la sociedad panameña en su totalidad.

Tiempo de Duración: 30 meses

- Propuesta

- Antecedentes

No cabe duda que las escuelas rurales juegan un papel muy importante a la hora de dar acceso a la educación básica a nuestros niños y jóvenes en muchos lugares tanto del mundo industrializado como del mundo en vías de desarrollo. Son una realidad que surge de la necesidad más que de la libre elección. Su papel es crucial, puesto que proporcionan servicios educativos y comunitarios básicos a territorios con niveles altos de pobreza, ruralidad, aislamiento o marginales. No obstante, debido a las peculiaridades geográficas y socioeconómicas, las escuelas rurales constituyen un ámbito típicamente desatendido dentro de los sistemas educativos.

Según el Departamento de Estadística de MEDUCA (ver Cuadro 1) en Panamá las escuelas multigrado representan el 73% del total de planteles primarios del país, y en ellas reciben clases unos 114,263 estudiantes. Están ubicadas en las áreas rurales, indígenas y urbanas marginales de las 13 regiones educativas del país.

Estas escuelas no son exclusivas de Panamá. En América latina existen desde hace muchos años y son denominadas de modos diferentes: Escuelas Unitarias, Escuelas Unidocentes, entre otras. Su creación ha respondido más a la demanda social, generalmente expresadas por las personas de las propias comunidades y por dirigentes políticos o comunitarios, que a una planificación educativa que conjugue necesidades con criterios de una oferta de calidad para esos grupos de población.

Esto ha ocasionado, en reiteradas ocasiones, que algunas escuelas sean creadas muy cerca de otras, compitiendo por una reducida la matrícula; que los centros no cuenten con las condiciones físicas y materiales para funcionar adecuadamente y que el personal docente y de supervisión no sea reclutado y preparado de conformidad con los requerimientos de este tipo de establecimientos educativos.

En ese sentido, algunos estudios coinciden en señalar que estas escuelas están afectadas por los bajos rendimientos educativos de sus estudiantes, causados, en general, por un menor tiempo dedicado a las clases y al estudio, carencias de recursos de aprendizaje, precarias condiciones de la infraestructura física, escasez de mobiliario y de servicios básicos (comedor, agua, potable, electricidad, servicios sanitarios). Muchos de sus docentes son nombrados tardíamente, presentan tasas elevadas de ausentismo, solamente permanecen entre uno y dos años en esas escuelas, y han contado con poca asesoría pedagógica, capacitación y supervisión. Una de las limitaciones que plantean estos docentes, es la dificultad de trabajar con varios grupos de estudiantes simultáneamente, pues ni la Escuela Normal ni la Universidad les preparó suficientemente con las estrategias pedagógicas y administrativas para cumplir esa misión.( (Informe Nacional de Desarrollo Humano, Educación y Pobreza – Documento Preliminar – 2001).

REGIONES EDUCATIVAS Y COMARCAS

PORCENTAJE DE ESCUELAS MULTIGRADOS (2010)

Total……………………………………………….

73.3

BOCAS DEL TORO

71.3

COCLÉ

77.5

COLÓN

74.9

CHIRIQUÍ

70.2

DARIÉN

86.8

HERRERA

89.2

LOS SANTOS

88.4

PANAMÁ