Retos de la virtualidad en educacion.

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del aprendizaje.

• Una distribución eficiente de la información por medio de materiales de otras páginas web o contenidos en el propio curso.

• Una evaluación de los aprendizajes mediante el monitoreo regular de los docentes a través de instrumentos como cuestionarios, portafolios, investigaciones, wikis y otros de similar naturaleza.

• La flexibilización del tiempo de aprendizaje, mediante su adaptación a las obligaciones familiares y laborales.

• La seguridad y confiabilidad de las herramientas tecnológicas como supuesto necesario para el desarrollo de las actividades educativas.

Este tipo de entornos se enmarca dentro de lo que se conoce como e-learning, que se constituye en una especie de evolución del modelo de enseñanza abierta y a distancia que data de épocas muy anteriores a la del auge de las tecnologías de la comunicación e información. Señala Bartolomé (2008) que el e-learning presenta una serie de fallas o problemas concretamente identificados, a saber: inadecuación del modelo formativo, inadecuación de las soluciones tutoriales, insuficiente consideración de los aspectos emocionales, equivocada interpretación de las consistencia del entorno entendida como uniformización de los cursos.

Esta inadecuación se refiere a que para el éxito del modelo e-learning se requiere el concurso de sujetos con competencias relevantes en lectoescritura, así como competencias tecnológicas, lo que disminuye la cantidad de destinatarios de estas plataformas. Con respecto de la insuficiente consideración de los aspectos emocionales, esto significa que la ausencia de contacto humano sacrifica aspectos de la relación educativa cifrados en el lenguaje hablado y aspectos actitudinales y posturales que potencian la comunicación de los contenidos educativos y se relacionan con otros elementos no académicos como la motivación y la empatía.

Estas observaciones y otras similares invitan a la reforma de la concepción absoluta de la virtualización del entorno de aprendizaje como solución definitiva al problema de la educación a distancia y como garantía de inclusión educativa, por lo que es posible proponer el establecimiento de un modelo intermedio, que utilizando las virtudes de la virtualidad, potencie la actuación del profesor-tutor en su contacto directo con los alumnos. Todo esto dentro de un modelo que destierre ideas equivocadas sobre los entornos virtuales de aprendizaje tales como; diseñar un curso virtual es preparar los materiales del curso y subirlos o ponernos a disposición de los participantes vía internet, todos los campus virtuales han de responder al mismo modelo o los campus virtuales deben contener todas las herramientas de que dispondrá el alumno.

Estos esfuerzos en superar tales ideas erróneas devolverán a las aulas virtuales el carácter integrador e incluyente propio de la educación abierta y a distancia de la cual son correspondientes sucesores.

REFERENCIAS

Fandos, M. (2003). Formación basada en las Tecnologías de la Información y Comunicación: Análisis didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tesis Doctoral no publicada. Universitat Rovira i Virgili. Tarragona, España.

Cabero, B. (Año). Reflexiones Educativas sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación. [Documento en línea]. Disponible en: http://tecnologia-ciencia-educacion.com/index.php/TCE/article/view/27. [Consultada: 2017, 11 de mayo].

Zúñiga, M. (2003). Aprendizaje mediado por tecnologías digitales: la experiencia de Costa Rica. En UNESCO (2003). Educación y Nuevas Tecnologías Experiencias en América Latina. Buenos Aires, UNESCO.

Marcelo, C., Ballesteros, M. y Palazón, A, (2004), E-learning-Teleform@ción. Diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet. Barcelona: Gestión 2000.

Bartolomé, A. (2008). Entornos de Aprendizaje Mixto en Educación Superior. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. 11