SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA LA MEDIDA NIVEL INICIAL

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- ACTIVIDAD N° 2: “EL COLLAR DE LA ELEFANTA”

OBJETIVO ESPECÍFICO:

- Que los alumnos, dependiendo de sus producciones, puedan establecer relaciones entre las diferentes medidas.

- Que los alumnos puedan establecer las relaciones necesarias según las variables que la docente propone (cambio en la medida al dejar espacios entre los materiales)

INICIO: (5min)

La docente presenta la propuesta mediante un juego en donde los niños tendrán que armar "un collar para la elefanta". Los alumnos deberán dividirse en parejas, las cuales, cada una de ellas, dispondrán de un cordón en el cual deberán enhebrar mostacillas, tapitas, fideos o ruleros en una cuerda de acuerdo a como ellos gusten.

DESARROLLO: (10min)

Cada pareja tendrá que armar el collar con los materiales que ellos gusten (mostacillas, tapitas, fideos y ruleros).

Durante la producción, la docente recorrerá cada grupo e intervendrá cuando sea necesario.

CIERRE: (10min)

Luego de un tiempo se podrán hacer comparaciones para determinar cuál es el collar más largo y cómo se dieron cuenta. La docente llevará acabo las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden hacer para saber cuál es el collar más largo?, ¿Hay alguna otra manera de saberlo? Si los materiales que utilizaron son distintos ¿Pueden contarlos para saber cuál es el collar más largo?; ¿Qué pasa si ponen los materiales muy separados? ¿El collar va a ser más corto, más largo o igual?; ¿Cuál les parece que es el collar que le sigue al más largo? ¿Y el que le sigue a ese?, ¿Pueden ordenar los collares del más largo al más corto?

Para finalizar, la docente institucionalizará lo trabajado y les preguntará a los alumnos que estuvieron haciendo,

- ACTIVIDAD N° 3: “¿CUÁNTO MEDIMOS?”

OBJETIVO ESPCÍFICO:

- Que los alumnos puedan identificar cuánto miden mediante métodos de medición no convencionales y logren registrar correctamente en grillas

INICIO: (5min)

La docente, le presenta la actividad a los alumnos mediante las siguientes preguntas: ¿Fueron alguna vez al médico? Los compañeros que han ido ¿Alguna vez el médico los midió? ¿Cómo lo hizo? ¿Qué utilizo? ¿Con que otras formas el médico podría medirlos?

Se les dirá a los alumnos que en el día de hoy jugaremos a ser doctores, en donde mediremos a nuestros compañeros mediante una forma distinta.

DESARROLLO: (10min)

La actividad comenzará mediante la demostración llevada a cabo por la docente: elegirá a un alumno el cual deberá recortarse a lo largo en el suelo de la sala y se les preguntará: ya que no tenemos ningún elemento a nuestro alcance ¿Cómo se les ocurre que podemos medir al compañero?, ¿Podemos utilizar nuestro cuerpo para medirlo?, ¿Qué partes del cuerpo?

Prosiguiendo, la docente les indicará que deberán realizar la actividad, como lo hicieron en la demostración, pero en parejas. Acordarán entre todos dos métodos distintos de mediciones: el conteo de pasos y el conteo de palmas. Por turnos cada integrante de la pareja medirá a su compañero y deberá anotar el registro de la cantidad de pasos y palmas en una grilla que será entregada por la docente.

CIERRE: (10min)

Finalizando la actividad, la docente preguntará: mediante sus registros, ¿Quién es el más alto de la pareja?, ¿y el más bajo?, ¿cómo se dieron cuenta?; Luego, realizará las mismas preguntas pero hacia la totalidad del grupo, sumando la siguiente pregunta: ¿quiénes miden lo mismo, o casi igual?

Ante una situación en que niños midan lo mismo o que los registros indiquen que el más alto no es exactamente el más alto ante la estimación visual, la docente lo tomará como un disparador para ser hablado con la totalidad del grupo en donde les explicará que las formas de medidas que venimos trabajando son mediciones no convencionales y al ser estimaciones no son exactas, por lo tanto podemos cometer errores, por ejemplo, en las mediciones de los compañeros; pero existen otras maneras de medir que son más exactas, ¿alguno conoce herramientas diferentes para medir?, acá en el salón ¿podemos ver algún instrumento de medición más exacta, que sea convencional? (en caso de que allá un afiche para medir la altura). Dependiendo de las respuestas, las docente llevará el diálogo hacia el uso convencional de los materiales como por ejemplo el uso de la regla.

Finalizando con la instancia de la Institucionalización, la docente recurrirá a la implementación de un afiche en donde se anotará, mediante el dictado al docente, los métodos de medición no convencionales (los trabajados en las actividades) y aquellos convencionales (hablados al final). El mismo quedará en el aula para recurrir al mismo cuando sea necesario.

RECURSO:

- Material:

- Lápices negros y de colores.

- Cordones para cada niño o pequeño grupo,

- Mostacillas

- Fideos

- Ruleros

- Afiche y fibrones

- Didáctico:

- Grilla de doble entrada

- Cuadro de doble entrada con medidas no convencionales y convencionales.

SITUACIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Participación, interés en la propuesta.

- El conocimiento del uso de diferentes elementos para medir.

- La utilización de los elementos de medida no convencionales en diferentes contextos

BIBLIOGAFÍA

- González, Beatriz Iris. “A medida que jugamos, aprendemos la medida”. Ediciones Puerto Creativo, Bs. As., 2007

- Diseño Curricular para la Educación Inicial. Área Matemática; pág