Secuencia didactica-Números Curso: 2do Grado Tema: ¡A sumar!

...

Cuadro numérico

Las cuadrículas serán las siguientes:

10

10

20

1

13

2

14

19

9

12

8

8

8

17

15

3

Una vez finalizadas y corregidas no se les pedirá que resuelvan las nuevas cuadrículas, sólo les mostrará, en donde el código será 100.

99

1

80

40

50

90

20

30

7

60

10

70

100

0

20

80

Una vez finalizada la observación, la maestra preguntará: ¿Cuáles son las relaciones que pueden ver entre la primera ejercitación y las otras dos? ¿Cuáles fueron las sumas más fáciles de resolver? ¿Cuáles las más difíciles? ¿Por qué? ¿Cuánto me da si sumo 0 al 10? ¿Ocurre siempre lo mismo si sumamos 0 a cualquier número? ¿Qué ocurre si sumo 1 al 9? ¿Y si se lo sumo al 19? ¿Siempre me dará el número poserior? ¿Será el mismo resultado si se invierte el orden de los números (sumandos)? ¿Podrán resolver las nuevas cuadrículas con palitos o contando con los dedos? ¿Por qué? ¿Cómo lo podrían resolver?

Luego, colocando un cuadro numérico en el pizarrón (hasta el número 100), les propondrá, con su guía, resolver las últimas cuadrículas, pero antes analizaran en conjunto el cuadro numérico.

¿Qué relación pueden encontrar entre las filas y las columnas? ¿Todas las columnas terminan con el mismo número? ¿Todas las filas empiezan con el mismo número? ¿Por qué les parece que esto sucede? ¿Los dieces están en el mismo renglón? ¿Y los cuarentas? ¿Los números terminados en 9 estarán en la misma columna? ¿Y los que terminan en 5? ¿Por qué será?

Luego, les propondrá fáciles situaciones para que, con la ayuda del cuadro, comiencen a ver sus propiedades:

“Si tengo 40 caramelos y mi hermano me regala 5, ¿cuántos tengo en total?” En esta oportunidad podrán contar del 0 al 45, o economizando el proceso, podrán ir directo a la fila del 40 y contar 5.

“Si tengo 54 figuritas y me compro 26, ¿cuántas tengo en total? Si sé que 4 y 6 dan 10, ¿en qué columna encontrarán el resultado?” De esta manera podrán visualizar la columna de los “dieces”, además se podrán utilizar dos estrategias de cálculo: descomposición y, luego, del repertorio memorístico: la suma de 10.

“Tengo 20 pelotas y mi hermano 6, ¿cuántas tenemos en total?” En esta oportunidad podrán visualizar la ubicación de los “veintes”, también podrán ir directo desde allí a la columna de los “seis”.

“¿Cuántas figuritas tengo que comprar para que tenga un total de 89 si tengo 49?” Bajo esta consigna los niños podrán ir al 89 y contar retrocediendo hasta el 49 (principio de resta); también podrán visualizar que el 49 y el 89 están en la misma columna, y que en orden descendente (desde el 49) hay una cantidad de 10 símbolos entre los número que terminen con el 9 (valor decimal del sistema).

Luego de divisar las propiedades y facilidades que brinda para la resolución de problemas, la maestra invitará a los alumnos a que resuelvan las cuadrículas que habían planteado con anterioridad. Al finalizar, preguntara: ¿Cuál fue la suma más fácil? ¿Y la más difícil? ¿Por qué? ¿Se podrán hacer más fáciles las sumas difíciles? ¿Cómo? ¿Pueden encontrar alguna relación entre las primeras cuadrículas del código 10 con estas últimas (del código 100)? ¿Cuál es?

Actividad 3:

Para finalizar, la docente colocará en las sillas del salón un número, del cual irá del 0 al 100 en el mismo orden que en el cuadro numérico, y les dará a los niños un papel con una adición, dicha suma será la silla en la que deberán sentarse. Si pudieron resolver la operación correctamente no tendrán problemas, pero si no es así, se interpondrán dos alumnos en una misma silla, para saber quién es el verdadero dueño deberán argumentar porqué piensan que es su silla poniendo en evidencia cuál fue el método por el que optaron para realizar la operación, de esta manera se podrá visualizar quienes tuvieron mayor facilidad para comprender las diferentes sumatorias, estrategias y recursos (descomponer el número, el cuadro numérico, los carteles en el salón).

(Imagen ilustrativa)

Recursos didácticos:

Cuadros de números

Estrategias:

Resolución de problemas: la docente propondrá diversas situaciones problemáticas en las que los alumnos tendrán que participar, dentro del grupo o en la clase, para la resolución de dicha problemática, serán guiados por la misma en tanto se encuentren con dificultades.

Descubrimiento y justificación: la docente orientará a los alumnos a través de preguntas para que descubran por ellos mismos y justifiquen las distintas regularidades que encuentren en relación con las actividades.

Evaluación:

1. Se evaluará:

Incorporación de las propiedades básicas de la Adición;

La aplicación de las estrategias de cálculo que han comenzado a incorporar los niños en la resolución de problemas.

Reconocimiento de las regularidades del cuadro numérico