Alfabetización primaria

1. Fundamentación, objetivos y contenidos

[pic 1]     Fundamentación 

Sabemos que las niñas y los niños transitan los primeros grados de maneras heterogéneas, variables y contingentes. Muchas/os logran escribir de manera alfabética y leer textos sencillos convencionalmente entre primero y segundo grado, de manera que no se ven obstaculizados sus aprendizajes ulteriores. Sin embargo, algunas/os niñas/os, por múltiples razones, solo consiguen aprendizajes muy precarios, insuficientes para continuar en los siguientes grados o años. En este curso nos ocuparemos especialmente del trabajo con estas/os niñas/os en la escuela para que, a cualquier edad, dentro del aula o en otros espacios escolares, logren completar el proceso de alfabetización y se puedan incluir genuinamente en la enseñanza.

A lo largo de las clases se presentan ejemplos de diferentes trayectorias escolares de niñas y niños y se analizan las condiciones por las cuales han quedado desfasados en sus aprendizajes respecto a sus pares. A partir de estas reflexiones, se propone el diseño de diferentes dispositivos de enseñanza dentro y fuera del aula, las opciones didácticas que enmarcan el desarrollo de estas alternativas y los criterios de la organización institucional.

[pic 2]     Objetivos

• Analizar las condiciones por las cuales algunos/as niños/as han quedado desfasados en sus aprendizajes respecto a sus pares.
• Diferenciar las trayectorias teóricas de las trayectorias reales de los/as estudiantes.
• Conocer alternativas de organización institucional para acompañar todas y cada una de las trayectorias escolares en alfabetización inicial.
• Conocer las condiciones didácticas generales para el diseño de los distintos dispositivos de enseñanza dentro del aula y en otros espacios escolares para acompañar las diversas trayectorias de alfabetización.

[pic 3]     Contenidos

• Las trayectorias escolares teóricas y reales y su efecto en los procesos de alfabetización inicial.
• Condiciones didácticas generales a tener en cuenta en el diseño de los distintos dispositivos de enseñanza dentro del aula y en otros espacios escolares; experiencias e investigaciones. 
• Criterios de organización institucional para acompañar todas y cada una de las trayectorias en alfabetización inicial.
• Diversas formas de organización escolar para acompañar las trayectorias: Agrupamientos provisorios flexibles (APF) y dispositivos específicos de alfabetización (Dispo Alfa).  Criterios didácticos para su conformación.
• Agrupamientos provisorios flexibles (APF): Situaciones e intervenciones docentes para anticipar y retomar el trabajo en el aula usual.
• Dispositivos específicos de alfabetización (Dispo Alfa): organización del tiempo de la enseñanza en un dispositivo de alfabetización.

[pic 4]   Bibliografía

Baquero, R (2006). Sujetos y Aprendizaje. Proyecto Hemisférico. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, subregión MERCOSUR. 

Castedo, M. (2022). Clase Nº 3: Revisar las formas de organización escolar. Módulo 4: Bases y principios político-pedagógicos sobre la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela. Actualización Académica Lecturas y Escrituras en la escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. 

Castedo, M. (2022). Clase Nº 3: Intervenciones de la o del docente para ayudar a avanzar a niños en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Módulo 5: Situaciones e intervenciones para centrar a los/as niños/as en el aprendizaje del sistema de escritura. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. 

Castedo, M. (2022). Clase Nº 1: Escribir en la escuela con las y los más pequeños, en torno a narraciones de estructura repetitiva y acumulativa. Módulo 1: Lecturas y escrituras en el ámbito literario 2. Actualización Académica Lecturas y Escrituras en la escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. 

Castedo, M. (2023). Clase Nº 4: Intervenciones para ayudar a niñas y niños que ya avanzaron en el proceso de alfabetización. Curso: La escritura en la alfabetización inicial: más allá del nombre de las letras (sala de 5 años y Unidad Pedagógica). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Clementoni, P. (2020). Vínculos entre la enseñanza simultánea y espacios focalizados en propuestas de lectura y escritura: Reflexiones a partir del quehacer de maestras y maestros que acompañan trayectorias escolares (Trabajo final Integrador). Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Memoria Académica. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1921/te.1921.pdf

Costa Ribeiro, Sérgio (1991). “A pedagogia da repetência”. Estudos Avançados, Vol.5, No 12. Disponible en: 

Ferreiro, Emilia (1995). Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia, Lectura y vida.

García Aldeco A. y Uribe Zaraín Valentina (2020). Leer y escribir para transformar: Alfabetización inicial desde la perspectiva constructivista. El Colegio de México. 

Hoz, G.; Castedo, M. y Wallace, Y. (2022). Clase Nº 2: Situaciones de escritura. Condiciones e intervenciones para centrar a los niños en el aprendizaje del sistema de escritura. Módulo 5: Situaciones e intervenciones para centrar a los/as niños/as en el aprendizaje del sistema de escritura. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. 

Kaufman, A. M.; Lerner, D.; Castedo, M.; Torres, M. (2015). Las trayectorias escolares: ¿repetir o avanzar?, en Seminario acerca de la Evaluación. Especialización docente de nivel superior Alfabetización en la Unidad Pedagógica. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. 

Kaufman, A. M. y Lerner, D. (2015). Seminario acerca de la evaluación - (Alfabetización para la Unidad Pedagógica). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Kellmer, A. (2021). “Alfabetización de niños grandes, multiplicar oportunidades: desafíos y apuestas en el marco del Programa de Aceleración”, UNLP.