Escuela y construcción de la infancia

Escuela y construcción de la infancia

El libro de Ariés ofrece sus afirmaciones en dos series. La primera se plantea, con fin de demostrar que, con los actuales sentimientos respecto de la infancia, es posible definir una etapa anterior, en la que los sentimientos no existían en la cultura occidental. Ancien Régime, los niños no eran ni queridos ni odiados, eran simplemente inevitable. Compartían con adultos, actividades lúdicas, educacionales y productivas, no se diferenciaban del adulto.

Segunda serie, era contribuir la transición de la antigua a la nueva concepción de infancia. Se destacan dos sentimientos de infancia, “mignotage” se reconoce cierta especificidad del niño, nuevas actitudes femeninas: madres y nurses. Expresa dependencia personal del niño al adulto y necesidad de protección por su parte. Se complementa, con concepción de niño como ser normalmente heterónomo, surgimiento de moderno sentimiento de amor maternal. Segundo sentimiento se conforma, por el nuevo interés generado por la infancia como objeto de estudio y normalización. Pedagogos, sujetos destacados en este proceso y proceso de escolarización.

 Estudios provienen del campo de la demografía histórica, psicología histórica, historia de la familia y de la mujer.

Jean-Flandrin, destaca puntos vinculados al marco metodológico de la investigación llevada a cabo por Ariés. Flandrin reconoce a la infancia como producto “moderno” y hasta “industrial”.

Estudio de Le Roy, brinda ejemplo de importancia en el campo de historia de familia, pone en relieve la presencia de “amor maternal” en la Edad Media.

Lloyd de Mause, infiere de las conclusiones de Ariés, posición reaccionaria, reivindica la antigua niñez y remarca el carácter normativizado y disciplinante que la “protección” adulta estaría infringiendo sobre la infancia.

Gélis destaca concepto de individuación de la infancia: proceso de paulatino recorte de la figura del niño a través de características principales: heteronomía, necesidad de protección, necesidad de desarrollo específico que lo convierte en adulto. La conformación de la infancia moderna es un proceso lento y complejo, conviven características desarrolladas en magnitud desigual.

Pedagogización de la infancia: del niño al alumno

Proceso de infantilización de parte de la sociedad, esta comienza a amar, proteger y considerar como agentes heterónomos a los niños, institución escolar juega un papel central: escolarización e infantilización, dos fenómenos paralelos y complementarios. Pedagogía se ubica, como producción discursiva destinada a normar y explicar la circulación de saberes en instituciones escolares, relato que conectará, a través de la escuela, una infancia deseada, en una sociedad deseada.

Ariés, describe en época clásica, la escuela medieval de clérigos y mercaderes, no distingue las edades de alumnos, ni condiciones específicas de la niñez. No existen criterios de categorización por edad o “grado” de dificultad. En “escuela moderna”, la infancia ha sido delimitada y ubicación depende de una rigurosa y minuciosa categorización. Hace posible obtener niveles de delimitación aun mas sutiles. Pedagogía es la disciplina encerrada de tal categorización.

Siglo XVII, “creciente control del ambiente de los niños por parte de los adultos”, adultos especializados, dedicados a la labor de educar en instituciones, surge así, el escolar, y el pedagogo: función especifica que en la modernidad va a tender a masificarse.

Institución escolar, dispositivo que la modernidad construye para encerrar a la niñez.

La infancia representa punto de partida y de llegada de la pedagogía. Representa la justificación de la pedagogía en tanto disciplina humana, constituye campo de lo real, al discurso pedagógico le pertenece, actuar educando, disciplinado, instruyendo, desarrollado. Infancia genera campo de conocimientos que la pedagogía construye. Infancia clave de la existencia de la pedagogía.

Existe oferta basada en la psicología y la pediatría, produce sentidos acerca de la infancia, pero de la infancia en general. Se contrapone oferta, enfocada a la niñez escolarizada, por la pedagogía y la psicología educacional. Existe diferenciación básica en el nivel del objeto de conocimiento: psicología y pediatría estudian al niño en general; pedagogía y psicología educacional, lo estudian en su condición de alumno.