GUIA PLANEACION DIDACTICA

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EMPRENDER: Promover oportunidades de crecimiento, desarrollando nuevas competencias

LIDERAZGO: Que inspire a otros a confiar en un futuro deseable, a generar acción y a asumir retos hasta el logro de su objetivo final. Liderazgo basado en el cuidado de las relaciones entre las personas.

INTEGRIDAD: Siendo responsable de sus actos y del futuro que quiere construir. Desarrollar una visión y actitud de respeto hacia él mismo y los otros. Capaz de lograr el espacio de convivencia social que desea en el presente y para el futuro.

TEMA 1 CONCEPTO DE LA PLANEACION DIDACTICA

La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios. Nos referimos a un curso porque la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) organiza la enseñanza-aprendizaje de sus asignaturas como cursos, pero podría tratarse de diseñar un seminario, un módulo, un taller, etcétera. Respecto al tiempo el período lectivo por esa misma organización es anual, aunque en otras instituciones puede ser semestral, trimestral o con otra periodicidad. La misma organización académica de la ENP, ha optado por programas de estudio acordes a la propuesta metodológica para la elaboración de programas de estudio de Ángel Díaz Barriga1 , con la presentación de un programa analítico que habrá de ser interpretado como un programa guía por los profesores. Así que el diseño de este programa guía se plantea como responsabilidad académica de los docentes, cuestión que va más allá de un requisito formal que impone la institución, para constituirse en el elemento que garantiza la libertad de cátedra y el que alumnos y profesores cuenten con una herramienta de trabajo que oriente su quehacer cotidiano. El programa guía o plan de cátedra debe elaborarse tomando como referente el programa analítico y las finalidades educativas de la institución que se sintetizan en el perfil del egresado que se propone formar, de ahí la importancia de que el profesor conozca el documento del Plan de Estudios y no sólo el programa analítico de su asignatura. Los componentes esenciales de un plan didáctico son:

a) Los objetivos o propósitos

b) La organización de los contenidos

c) Las actividades o situaciones de aprendizaje

d) La evaluación de los aprendizajes Estos cuatro elementos se organizarán de acuerdo a la concepción que tenga el profesor del aprendizaje, el conocimiento y la docencia.

Se pueden reconocer por lo menos cinco corrientes dentro de la didáctica, cada una sustentada en diferentes posiciones epistemológicas y psicopedagógicas: La llamada didáctica tradicional, la tecnología educativa, la enseñanza basada en competencias, el constructivismo y la didáctica crítica, algunas, aunque superadas teóricamente siguen prevaleciendo en las prácticas escolares, por ello las revisaremos brevemente. Didáctica tradicional. Sustentada en los principios de la psicología sensual empirista que explica una relación de conocimiento en que el sujeto es un ente pasivo que conoce mediante la percepción sensorial de los objetos, es decir, conocerá más en tanto sea más sensible a las impresiones captadas por los sentidos. De esta concepción, se deriva la del aprendizaje como la capacidad de retener y repetir información. Cuando el contenido es el aspecto fundamental del proceso educativo, ni la institución, ni los profesores dan suficiente importancia a los objetivos que en los programas se reducen a plantear ciertas metas a lograr de carácter muy general y con frecuencia ambiguo, sobre las políticas educativas, más que explicitar los aprendizajes a obtener. El contenido cae en el enciclopedismo con una gran cantidad de conocimientos que el alumno debe aprender, conocimientos que por su desglose tan detallado y fragmentado, no permite una visión integral del objeto de estudio. Además es muy propio de esta corriente considerar el conocimiento como algo acabado que sólo hay que tomar y memorizar, se maneja como un conjunto de verdades no sujetas a cuestionamiento y crítica. Estas concepciones reducen prácticamente las actividades de enseñanza aprendizaje a la clase expositiva o magistral en la que el elemento activo y dominador del conocimiento es el profesor en tanto el alumno es un receptor pasivo, cuya atención se consigue mediante la imposición de normas disciplinarias que conllevan implícitamente el aprendizaje de la obediencia, la sumisión, en fin la formación del individuo que requiere el sistema social.

Finalmente el criterio que determina la evaluación es la comprobación, mediante exámenes, de los aprendizajes logrados, léase repetición de los conocimientos memorizados, o sea, la evaluación se concibe como un elemento terminal del proceso educativo, relacionándose más con los trámites administrativos de otorgar calificaciones. Tecnología educativa. Esta corriente didáctica surge en los años 50’ a raíz del proceso de expansión económica y tecnológica en los Estados Unidos y se extiende a los países de la esfera capitalista en los 70’. Surge como una respuesta alternativa a la didáctica tradicional con el conductismo como su base teórica. Los cambios que propone no pasan de ser ilusorios, pues aunque se pasa al activismo del alumno y a un tipo de profesor que ya no domina el contenido, sino la técnica didáctica como el elemento que propiciará el aprendizaje. En efecto, el sustento conductista lleva a considerar el aprendizaje como una modificación de la conducta como resultado de cierto estímulo y mecanismos reforzadores, lo que se logra con el manejo cuidadoso de técnicas e instrumentos didácticos, y es ilusorio, porque el contenido sigue siendo manejado como verdades legitimadas, conocimientos estáticos, acabados e incuestionables por profesores y alumnos. La aplicación de las técnicas y actividades dinámicas del grupo, aparentemente provocan actividad del alumno, pero no hay tal actividad porque el conocimiento no cambia, el alumno no opera sobre él, y quien sigue controlando el proceso y tomando las decisiones es el profesor, y ni siquiera él sino la institución mediante el programa de estudios conocido como carta descriptiva o programa por objetivos. Se podría decir que el cambio propuesto por la tecnología es un cambio de forma y no de fondo, pues incide en el cómo y no en el por qué y para qué enseñar