Teoría y Práctica del Quehacer Docente

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Por este sentido es que la vinculación directa entre la teoría y la práctica del quehacer docente está dirigida a cómo se hacen concretas en el profesor las ideas que el discurso teórico "la voz lejana" en una decisión en el marco de su enseñanza cotidiana, tal y como lo expresan las siguientes líneas; "Cuando el profesor planifica con tiempo y recurso, sin la presencia de los alumnos, formula un curso de acción, para el futuro, que considera conveniente. Este proceso reflexivo de análisis y adopción de decisiones que se encaminan a orientar y organizar la acción futura en el aula puede considerarse como un proceso de intervención no técnica, sino tecnológica" (Pérez; 2006, 209), y es que este proceder responde a un conocimiento científico de las comprobaciones previas que se tienen en la el ámbito de la enseñanza y no en la sola especulación, lo importante es que ahí está evidenciado el pensamiento implícito y explícito del profesor, la manera en que concibe su enseñanza, la ciencia que enseña y la comprensión que tiene de los sujetos a los que dirige esa enseñanza.

Particularmente puedo manifestar que la práctica docente de enseñar historia, desde el modelo asumido en mi trabajo de investigación, a la luz de las revisiones investigativas que sobre el tema se han revisado y desde el ejercicio de acercamiento a los docente, mediante la entrevista y la observación directa de clases está dirigido aún hacia la transmisión de los datos; nombres y fechas para su repetición en esquemas de exposición oral o escrita, se asume la limitación trasformadora de una propuesta de intervención didáctica como la que propongo, que es abordar un tema del programa de estudios vigente a partir de la forma simbólica de una pintura con la intención de contribuir a un pensamiento histórico en los estudiantes, pensamiento que el trabajo de investigación reconoce como un proceso ampliamente complejo y que denota una configuración a largo plazo; pero que puede tener implicaciones directas al plantear situaciones de problematización de los temas de estudio, más de de su simple memorización. Claro está que el objeto de interés primordial es la capacidad del pensamiento docente para evidenciar sus posibilidades metodológicas en la construcción de estos problemas de la enseñanza de la Historia y más aún de su saberes al momento de plantear estas acciones a futuro, con libertad y en aras de un pensamiento histórico que también ha de conformar en su saber.

Así pues es que para comprender este amplio campo de investigación es también necesario asimilar que el pensamiento del profesor es diverso y que tratar de contenerlo y sistematizarlo es una acción que el investigador debe tomar con cautela y con profesionalismo, no cabe la posibilidad de hacer juicios de valor y desacreditación de las ideas de los profesores. Más aún es importante considerar lo que nos menciona Pérez (2006) "El profesor actúa en un medio que, en parte padece y en parte a contribuido a crear. Para comprender esta red compleja, fluida y cambiante de estímulos plurales y simultáneos, el profesor tiene que procesar la información mediante la reducción del complejo escenario en fragmentos manejables que se denominan espacios problemáticos", todo ello para dilucidar un fragmento representativo de la realidad, que será eso, un fragmento del amplio escenario, y que para el caso de la vinculación de la Teoría y la Práctica del Quehacer Docente que se evidencia en mi tema de investigación, responde a las interpretaciones que el profesorado de historia asume sobre lo que es enseñan Historia y cómo se hace, la intención es pues, posibilitar una opción de abordar el contenido histórico con el análisis de una pintura –desde la concepción simbólica de ésta- y favorecer con una propuesta de intervención didáctica al manejo de la información histórica desde la problematización del presente, la intención es pues, hacer que el contenido histórico signifique al estudiante, sea capaz de evidenciar su vinculación temática con el conocimiento histórico; pero que el pensamiento del profesor de Historia se manifieste en la planeación de actividades propias para su contribuir a ese tipo de pensamiento histórico.

Cabe la posibilidad pues, de comprender que la teoría se manifiesta directamente en el proceder de los profesores, en su práctica; pero necesita de una "autopsia investigativa" para identificar sus causas y sus objetivos, para evidenciarla y replantearla si es necesario.

Bibliografía:

- Jackson, P. (2010). Opiniones de los profesores. En Jackson, P. La vida en las aulas. Madrid: Morata, 149-188.

- Jiménez, A.B & Feliciano, L. (2006). Pensar el pensamiento del profesorado. En Revista Española de Pedagogía, 233, enero-abril, 105-122. Disponible en: HYPERLINK http://revistadepedagogia.org/2007060254/vol.-lxiv-2006/n%C2%BA-233-enero-abril-2006/pensar-el-pensamiento-delprofesorado.html

- Pérez Gómez, A. (1987). El pensamiento del profesor. Vínculo entre la teoría y la práctica. En Revista de Educación, 284, 199-221. Disponible en: HYPERLINK http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/numeroscompletos/re284.pdf?documentId=0901e72b813b496b