CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DE PSICOLOGÍA EN EL CAMPO EDUCATIVO EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA

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Palabras claves: Psicólogo educativo, psicólogo escolar, orientador académico, formación profesional en el campo educativo.

Abstract

In order to characterize the training in the educational field of undergraduate students in institutions of higher learning in the city of Barranquilla, a descriptive study whose population was made up of undergraduates linked to academic, professional practice or research in education; evaluated by an instrument built by the researchers which consists of three categories. The results showed that in theoretical category most of the universities pointed to the academic counseling and educational psychology, regarding the descriptive component of the course category and fields of action category most of the universities aimed at professional school psychology. Based on the results we conclude that institutions of higher education in the city of Barranquilla do not present a consistent guideline among the criteria linked to the formation of a psychologist in Education, they are addressed to tenets professionals that are part of the Educational Psychology Department.

Keywords: Educational psychologist, school psychologist, school counselor, vocational training in the educational field.

Introducción

El presente proyecto de investigación busca abordar la confusión existente acerca de la labor que desempeña el psicólogo en el contexto educativo; para ello se establecen diferencias significativas entre los campos de acción del psicólogo educativo, psicólogo escolar, orientador afectivo y orientador académico, con la finalidad de hacer claridad en criterios fundamentales que develan su formación como: El objeto de estudio, sujeto de intervención, metodología de intervención, rol, funciones y formación académica de cada uno de ellos. En vista de ello se llevó a cabo este estudio, con el propósito de caracterizar la formación en el campo educativo de los estudiantes de pregrado en instituciones de educación superior de la ciudad de Barranquilla.

Para la recolección de la información que indaga la incidencia de la variable de estudio, el instrumento empleado fue una encuesta construida por los investigadores la cual consta de tres categorías: Categoría teórica, categoría componente descriptivo del curso y categoría campos de acción; la cual fue aplicada a estudiantes de psicología que cursen o hayan cursado la materia de psicología educativa, que se hallen realizando una investigación dentro de este campo o que realicen prácticas profesionales en el área.

Lo anteriormente planteado, se presenta con la finalidad de medir las concepciones que tienen los estudiantes de la figura del psicólogo en el contexto educativo en la ciudad de Barranquilla y contribuir a la disminución del vacío existente en cuanto al concepto unitario de la figura del psicólogo en el campo. Así como también, se pretende otorgar información para que los futuros profesionales, no incurran en errores por el desconocimiento de la labor o papel a desempeñar en las instituciones educativas en las cuales ingresen a laborar.

- Título de la investigación

Caracterización de la formación del estudiante de psicología en el campo educativo en instituciones de educación superior de la ciudad de Barranquilla.

- Planteamiento problema

A lo largo de la trayectoria histórica por la que ha atravesado la psicología educativa, diversas perspectivas o modelos teóricos han influenciado en la forma de ver su objeto de estudio que es el proceso de enseñanza y aprendizaje (Beltrán y Pérez, 2011; Rengifo, y Castells, 2003). Por lo cual muchas de las concepciones que se han forjado acerca del quehacer de un psicólogo en el campo educativo responden a paradigmas obsoletos o en desuso y currículos ambiguos que hoy día no dan razón de sus funciones.

Actualmente existen muchos imaginarios con respecto al trabajo que realiza un psicólogo en el contexto educativo y más que todo en el escolar, pues se cree que este sólo se debe encargar de resolver los problemas que presenten los niños dentro del mismo, atender a los padres de familia y generar propuestas que contribuyan al bienestar de los alumnos, comunidad educativa y plantel educativo. Si bien estas fueron las tareas que ejercieron las primeras generaciones de psicólogos, hoy día no se ocupa solamente de ellas (Perdomo, 2007; Erazo, 2012).

Es por ello que los docentes de las Instituciones de Educación Superior deben delimitar de manera precisa los campos de acción de un psicólogo en el contexto educativo, así como también las funciones y actividades que le corresponden a cada profesional según su experticia. Sin embargo son pocos los educadores que establecen ésta diferencia, razón por la cual se presentan las funciones de este profesional de manera globalizada. A nivel nacional, las instituciones se encuentran formando psicólogos cuyas funciones se hallan encasilladas a labores específicas en la dinámica educativa, olvidando otros elementos que hacen parte del sistema (Rengifo y Castells, 2003). Razón por la cual el recién egresado o el estudiante de pregrado no conoce sus restricciones a la hora de laborar en un contexto educativo.

Otra premisa vinculada a las ideas anteriormente expuestas, es que en la actualidad dada la variedad de perspectivas que ha tenido la psicología educativa con el pasar del tiempo, se han presentado diferencias en las funciones y campos de acción según el periodo y paradigma en el que se encuentre. Lo que ha ocasionado la falta de una base común en la formación de los psicólogos en el campo educativo, la cual se da a causa de los diferentes entrenamientos que reciben de las instituciones (Grinder, 1989, citado por Beltrán y Pérez, 2011; Mina, 2006, citado en Erazo, 2012). Por lo cual se ve la necesidad de establecer estándares y construir un currículo básico que establezca la formación de estudiantes de pregrado en esta área.

3. Justificación

La figura del psicólogo educativo se ha forjado en cada país de manera particular, a su propio ritmo y dependiendo de sus propias demandas (León, 2011; Forster, 2012; Rengifo y Castells, 2003), lo que generó a que en la actualidad aspectos esenciales del psicólogo como su identidad, funciones, formación, rol y campos de acción sean desiguales, dificultando así que se establezca un acuerdo común en cuanto a su definición (León, 2011). Esta problemática genera un interés en contribuir a una integración y redefinición