Proyecto Educativo Institucional Esc. César Milstein.

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El edificio es precisamente un motivo de desafío, ya que implica la necesidad de convivir y articular con las instituciones educativas mencionadas y con dos inspecciones de Nivel Primario. Esta dificultad se aprecia de manera particular en las actividades que deben desarrollarse a contraturno, lo que se vio agravado con la incorporación de la jornada extendida en la escuela primaria “Juan Bautista Alberdi” y las tutorías del Plan de Mejora que desarrolla nuestra Institución.

La asignatura Educación Física presenta un problema particular por la falta de espacio propio para la realización de sus actividades, las que se llevan a cabo hasta el presente en el Parque Las Heras, a cuatro cuadras de la sede escolar, con riesgo para los alumnos por inseguridad, en especial para aquellos que, por motivos de distancia, no pueden volver a sus domicilios luego de las clases y tampoco pueden ingresar al edificio escolar porque se encuentra ocupada en exclusividad por la Escuela Alberdi.

Una importante proporción de alumnos pertenece a un estrato socio-económico medio bajo, con un fuerte deterioro en sus condiciones familiares y de vida, y con familias disgregadas en muchos casos. Junto a ellos hay un grupo relevante de alumnos procedentes de clase media, algunos venidos de escuelas privadas de la ciudad de Córdoba u otras localidades. Hay estudiantes que trabajan de noche o de día (repartiendo pizzas, cuidando niños, etc.) para colaborar con los ingresos familiares.

A la situación social se suman problemáticas familiares: hijos abandonados, alcoholismo, drogadicción, desempleo, promiscuidad y hacinamiento, situaciones de conflicto con la ley penal, desnutrición y maternidad adolescente.

En los últimos años se ha incrementado la movilidad de matrícula por incorporación de alumnos no aceptados por otras escuelas, muchos de ellos con sobreedad, repitentes, con necesidades educativas especiales (NEE) y con trayectorias escolares de baja intensidad.

Algunos de los alumnos con NEE que requieren apoyo y atención educativa específica por discapacidad física, psicológica, sensorial o situación social desfavorable, tienen docente integrador.

Se han detectado casos de violencia emocional de tipo verbal por acción de carácter repetitivo, consistente en condicionamientos, intimidaciones, amenazas, actitudes de discriminación, desvalorización, exclusión, humillaciones, insultos tanto en forma pública como privada, que dificultan el desarrollo armónico y ordenado de las clases, generando malos hábitos y ejemplos negativos para el resto de alumnos.

En cuanto a otras manifestaciones de violencia se han dado casos de agresión directa entre compañeros: golpes de puño, apretones, patadas, cachetadas, juegos violentos, agresiones callejeras, festejos inadecuados de cumpleaños.

Se ha detectado consumo de drogas. En todos los casos se los deriva a tratamiento profesional en instituciones especializadas como condición para permanecer en la escuela; pero la falta de respuesta en el seno familiar suele motivar la salida voluntaria de la Institución.

Se han detectado también casos de violencia familiar, por acción u omisión, agrediendo la integridad física, psicológica o emocional de adolescentes que son víctimas de malos tratos, correcciones inmoderadas y/o negligencia continua.

En relación a los Profesores, se aprecia buena disposición pero escasa articulación y criterios comunes, aún dentro de los departamentos de materias afines, cuyo funcionamiento se ha visto estimulado desde fines del año 2012.

Aunque un sector mayoritario del equipo docente se involucra en la tarea de adaptación y concreción de estrategias de enseñanza, teniendo en cuenta las problemáticas planteadas y la evaluación de los resultados obtenidos, existe resistencia en algunos profesores para modificar sus prácticas pedagógicas.

La presencia de padres en las convocatorias que hace la Institución es buena, aunque su la misma no pase, en general, de recibir la información que se les brinda, sin intervenir posteriormente en las situaciones planteadas.

En referencia al rendimiento escolar de los alumnos en los últimos ciclos lectivos, puede puntualizarse Matemática y Ciencias Naturales como las áreas y/o asignaturas más problemáticas en general; habiéndose detectado serias falencias en cuanto a la apropiación de contenidos básicos de Matemática ya desde el Primer Año (en algunos casos por débiles trayectorias educativas de nivel primario de los alumnos) y que tienen su incidencia en años posteriores. En este aspecto ha sido muy importante la tarea desarrollada desde 2011 por los docentes tutores del Plan de Mejora.

Especial mención requiere la importante cantidad de estudiantes que quedan libres por inasistencias, toda vez que el cumplimiento estricto de las reglamentaciones en vigencia ha hecho que un gran número de ellos adquieran esa condición en el trascurso del año, permitiéndoseles no obstante, participar de las tutorías. Algo similar ocurre con la asignatura Educación Física, en la que muchos estudiantes quedan impedidos de promocionar por sus numerosas inasistencias o porque, directamente, nunca concurren a clase.

C. MISIÓN

Brindar un servicio educativo de calidad con equidad, propiciando el acceso, permanencia, progreso y egreso de los estudiantes para el logro de aprendizajes socialmente significativos en la formación básica y orientada, que habiliten para el ejercicio pleno de la ciudadanía, el desempeño en el mundo del trabajo y la continuación de estudios.

D. VISIÓN

El I.P.E.M. N° 269 “Dr. César Milstein” busca constituirse en una comunidad educativa que permita a sus integrantes abrir los ojos al mundo, entusiasmarse con la vida y comprometerse en la comunidad.

Abrir los ojos al mundo significa ensayar un diálogo existencial con la realidad circundante, desde diversas ópticas y paradigmas alternativos, que permita a los integrantes de la comunidad educativa, posicionarse crítica y reflexivamente, de manera individual y colectiva, frente a los desafíos que esa realidad propone, valorando la diversidad como riqueza de la institución.

Entusiasmarse con la vida supone trabajar como comunidad educativa para que, a partir de la mirada del mundo, todos sus integrantes puedan construir significados que, desde la diversidad, les permitan enfrentar con sentido los desafíos cotidianos.

Comprometerse con la comunidad implica asumir una participación activa en los diversos ámbitos y grupos de pertenencia; buscando transformar la realidad