ACOMPAÑAR AL OTRO: SABERES Y PRÁCTICAS DE LOS FORMADORES DE DOCENTES.

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con implicaciones específicas.

• No solo se trata de distribuir a estudiante, implica un trabajo con los estudiantes con los que van a trabajar, los tutores y las instituciones con las cuales tendrán que colaborar.

• La ubicación depende de la gestión interinstitucional.

• Los diferentes mecanismos y estrategias de gestión y la asignación de los tutores no siempre está al alcance de los maestros formadores.

• La escuela de práctica se convierte en un escenario para la formación de los futuros docentes.

• La relación con los tutores: tensiones y acuerdos para realizar el acompañamiento.

• El tutor tendrá la responsabilidad de observar la practica con el propósito de dialogar acerca de aquellos aspectos que requieran ser trabajados, también acordara los planes de trabajó para las jornadas, discutirá acerca de los materiales y recursos didáctico, sobre los problemas didácticos y de interacción.

• Dos aspectos relevantes que se asocian con las discusiones previas: El primero es la relación entre formación y práctica docente y la manera en que ambas cosas se convierten en un referente tan to para proponer, diseñar, realizar, programar, experimentar lo que el estuante ha aprendido en la escuela normal y en la de práctica. El segundo es comprender que la práctica y la formación, como objeto de reflexión, análisis, investigación e interpretación, va más allá de la simple ejecución y realización de lo diseñado.

• El acompañamiento de los estudiantes se vierte en una arma de doble filo, coloca al estudiante en una situación de permanencia mucho más prolongada en la escuela de educación básica, y que en ella el contacto e interacción con el tutor es más cercano, entonces es probable que muchos de estos problemas se resuelvan por la vía de la imitación que los estudiantes hacen de sus tutores.

• La negociación de formas de trabajo colectivo y corresponsable, es una posibilidad de mojar. Apoya en la medida en que involucra al tutor en la propuesta de formación y el fortalecimiento de la práctica docente.

Retos y posibilidades de acompañamiento del formador: entre la lógica de la escuela Normal y las exigencias de la escuela práctica.

• Aulliaud y Antelo señala que fracasa quien no distingue y diferencia contextos.

• El tipo de alumno, su origen sociograficó y cultural, la cultura local, sus tradiciones, sus valores, las formas de interacción, creencias, entre otras tantas, se convierten en insumos para repensar la formación y el ejercicio de la docencia.

• Dar por sentado que es una escuela de práctica más y, en tanto que lo más importante es ir bien preparado, en cuanto al contenido, la planificación y la didáctica.

• “El dominio de la disciplina académica y la humildad” es un aspecto que los formadores visualizan como su reto y posibilidad. Tenemos que enseñar a nuestros alumnos a ser humildes.

Capítulo 5 –re-valorando la formación: la docencia reflexiva como dispositivo de acompañamiento en la escuela normal (a manera de cierre).

• La concreción de un “ nuevo perfil docente” que permita que el futuro maestro sustente sus acciones a través de habilidades intelectuales que le permitan, ubicar, analizar y usar información pertinente y relevante para tomar decisiones sostenida en una serie de principios científicos de la docencia, la investigación y la innovación educativa, para acceder a mayores niveles de comprensión del contexto, de los estudiantes y su nivel de desarrollo utilizando todos los recursos didácticos, metodológicos, instrumentales, propuestos en los planes y programas de estudios, así como los que se puedan elaborar para atender a la especificad cultural, social, regional y étnica de los estudiantes.

• Contreras ( 2001)- en la medida en que el profesor no tenga clara la función, así como la finalidad de la educación y su profesión al tiempo que no considere su autonomía profesional, será constantemente controlado y dominado por una serie de propuestas que le llegan del exterior, cuya pretensión es la homogenización y, que al ser repetidas y asumida sin reflexión y análisis rigurosos, pasaran a formar parte de su propio discurso del cual, formo parte de sus necesidades y problemas en el aula de clase.

El dispositivo de formación inicial.

• Los planes y programas, constituyen el dispositivo formal y normativo que regula y establece los conocimientos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos, procedimentales y actitudinales que habrán de adquirir los estudiantes durante su tránsito por la escuela Normal.

• La escuela Normal opera como una institución que regula, a partir del principio y modelo de formación de adquisición de saberes y conocimiento (Ferry, 1990).

• Los ejercicios de reflexión y análisis ponen en tensión lo que se ha sedimentado en el dispositivo de formación.

• La docencia reflexiva trasciende el plano racional técnico que nos ha ubicado como consumidores de teorías y métodos que se construyen en otros campos disciplinarios ( Boundieu , 19834).

• Atender a la noción de fractura y fisura en el marco del dispositivo institucional, nos permite reconocer los diferentes interese, necesidades, expectativas, encomiendas, normas y regulaciones que se ponen en juego durante la práctica docente.

• Retomar a la docencia reflexiva y a la investigación de la practica implica un cambio, en la interpretación y una modificación profunda de sistema de conocimientos, creencias, tradiciones y saberes por parte de los formadores de docentes, en tanto implica:

 Saber analizar prácticas.

 Saber usar de manera critica la teoría.

 Saber investigar.

 Saber leer los contextos y comprender los entramados sociales y culturales.

 Saber plantear preguntas que permiten profundizar

 Saber dialogar con el otro

• No somos todólogos.

• La docencia como una práctica en contexto, que se realiza con seres humanos y que requiere considerar sus intereses y necesidades e incita a que los estudiantes busquen sus propias respuestas.

La docencia reflexiva: aproximación teórica y su presencia en los planes y programas de