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A lo largo del país, el déficit que se encuentra en las escuelas con relación a los estudios de la química y específicamente la tabla teórica, afecta de manera sistemática los cursos posteriores al 9no año, llevando dicha investigación específicamente a la unidad educativa Alejandro de Humboldt.

- Limitaciones

La investigación se realizó en la unidad educativa “Alejandro de Humboldt”, en las dos secciones de 9no año de dicha unidad estudiantil, en el periodo estudiantil comprendido entre Octubre 2013 y Junio 2014.

Marco teórico

2.1. Antecedentes

La educación debe ser considerada como una tarea a desarrollar a lo largo de la vida de las personas, lo cual supone que el proceso educativo no consiste en la simple transmisión y adquisición de conocimientos, sino mas bien en una actividad a través de la cual se proporcione a cada persona un cumulo de experiencias que contribuyan a la formación de ciudadanos aptos, capaces de incorporarse al campo laboral y participar activamente en la sociedad.

A tales efectos, es preciso lograr la interacción de los sujetos, que en este proceso participan: el docente y los estudiantes, lo que supone la formación de un enfoque creativo del proceso de educación de la personalidad de los estudiantes hacia la solución de los problemas que surjan en situaciones de su vida. Desde esta perspectiva, autores como Díaz-Barriga y Hernández (2002), Poggioli (2005), y Ríos(2001) consideran que el estudiante de la institución educativa necesita aprender a resolver problemas, a analizar críticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.

Por otro lado, todas las Ciencias, entre ellas Química, tienen la capacidad de transformar la Naturaleza y esto constituye una de las claves del progreso humano puesto que nos proporciona el bienestar necesario para vivir cómodamente y cubrir nuestras necesidades. Sin embargo, debido al grado de abstracción de los contenidos de la Química uno de los problemas, que se encuentran en la educación actualmente, es la falta de interés de los alumnos por el aprendizaje de la misma (Furio y Vilches, 1997).

Algunos autores como Bello (2000); Campanario y Moya (1999); y Furio y Vilches (1997), sostienen que al conversar con jóvenes acerca del estudio de la Química se nota un rechazo general hacia el tema. Evidencia de lo mencionado anteriormente, son los comentarios expresados por los estudiantes, en donde la mayoría de ellos considera que el aprendizaje de la Química es difícil y aburrido, además de requerir de constante aprendizaje memorístico. Igualmente, afirman que no comprenden claramente los conceptos ni la aplicabilidad de los mismos, haciendo que pierdan el interés por dicha materia.

En este, sentido durante el tiempo que los investigadores le han preguntado al docente que ha venido facilitando la asignatura, ha detectado en los alumnos que el lenguaje Químico o nomenclatura se les hace difícil de aprender y retener puesto que lo hacen de memoria, además de requerir del uso de múltiples reglas que finalmente les resultan confusas en su aplicación. Así mismo, dicen no poder comprender claramente cómo se combinan los elementos químicos, ni el significado de la valencia o número de oxidación de dichos elementos o del número de electrones del ultimo orbital delos átomos que conforman los elementos (electrones de valencia). [La IUPAC (International Unión of Puré and Applied Chemistry) recomienda utilizar el concepto de “estado o número de oxidación”, en numerosas escuelas públicas y privadas, se emplea el concepto de “valencia” como una medida de la capacidad que tiene un elemento para formar enlaces o combinarse. Dicha valencia va a depender de los electrones de la capa más externa de los elementos. La información se obtiene del libro de texto de la profesora Julia Flores: Química 9no grado, Editorial Santillana, Año: 2002, pág. 146]. Consideran estos conceptos abstractos, puestos que deben visualizar o recrear en su mente los modelos atómicos e imaginar todos los niveles de energía como la forma en que los electrones de un elemento se enlazan con los electrones de otro(s) elemento(s).

En concordancia con lo expuesto, quien escribe, ha observado que los alumnos de 3er año de educación media, tercera etapa, del Instituto Educativo “Alejandro de Humboldt” (manifiestan en conversaciones informales en pasillos y áreas escolares) que se les dificultan memorizar y clasificar la gran cantidad de conceptos químicos de la asignatura, la mayoría de ellos completamente nuevos y sin sentido. De esta manera, les resulta dificultosa la combinación de elementos para formar nuevos compuestos químicos, por lo que afirman que la asignatura “es difícil”.

Como consecuencia de lo mencionado anteriormente, los alumnos prefieren aprender “las valencias” de memoria y combinar los elementos matemáticamente sin considerar o tratar de entender el significado real de dichas combinaciones, declarando que la química también les resulta “aburrida”. Los estudiantes del 3er año de educación media general, de esta institución, muestran poca motivación para el estudio de la Química lo que repercute negativamente en el rendimiento escolar y en el interés por las carreras científicas. En dichas asignaturas se presenta constantemente un alto nivel de repitencia de las pruebas de cada contenido acumulativas y en algunos casos las de lapso donde los alumnos se escudan en el art. 112 aun cuando los docentes manifiesten hacer todo lo posible para evitar dicha complicación para ambas partes.

De allí, nace o surge la necesidad de darle un enfoque activo a la Química, haciendo que los alumnos del Instituto Educativo “Alejandro de Humboldt” sean participantes, a través del trabajo cooperativo, en la búsqueda y aplicación de soluciones a problemas inmediatos, formando parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje como sujetos activos y no pasivos. Igualmente, la aplicación de dicha estrategia está orientada a incentivar la creatividad de los estudiantes, mejorar su comprensión del lenguaje químico - como factor primordial para la comunidad científica -, y su rendimiento académico.

2.2. Bases teóricas

En el Currículo Básico Nacional (1997), se enfatiza la convivencia del uso del enfoque constructivista, de modo que el docente desempeñe una función esencial proporcionando un ambiente de aprendizaje adecuado, tomando en cuenta las estrategias