Las experiencias de los niños a través de la transición entre el preescolar y primero básico en Chile y su relación con el desarrollo de su aprendizaje.

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Así como a su compañero y el aprendizaje de adultos. Más allá de la perspectiva ecológica (Bronfenbrenner, 1992) de Bronfenbrenner (2005) bio-teoría ecológica del desarrollo parece ser apropiada para salvar la transición y learning agency en un estudio. Con este modelo las experiencias del niño y que el niño perspectivas sobre sus experiencias son el enfoque principal (bio-system), y las interacciones que se identifican (entre todos los sistemas) son los que el niño informes a ser importante en la conformación de sus experiencias de aprendizaje a través del tiempo (chronosystem). Además, las transiciones no son meramente definido como el paso de un sistema a otro, sino que se reconoce como un proceso que es dinámico e implica varios niveles de interacciones y se relaciona con los procesos de aprendizaje de los niños pequeños. Estas interacciones se sitúa en un contexto schoolfamily específicos, dentro de una cultura específica. Estas características son los que facilitan sobre los niños

y el sentido de learning agency con sus perspectivas sobre su experiencia de transición en el mismo estudio.

Contexto del estudio

como se mencionó anteriormente, la investigación sobre transiciones tempranas y el aprendizaje activo de los niños pequeños se ha llevado a cabo en diferentes países. Australia ha Docketts y Perry (2007), estudio que se centra en las perspectivas de los niños y presenta una metodología visual para recopilar este tipo de datos. En el Reino Unido, es el estudio de Dunlop (2003a, 2003b, 2003c) que está preocupado por la agencia demostrada por los diferentes actores del proceso de transición. En Italia, una etnografía longitudinal realizado estaba interesado en relacionar los programas de enseñanza y de experiencias pedagógicas ofrecidas por la escuela con los niños y

adultos de perspectivas (Corsaro &Amp; Molinari, 2005). Y en los EE.UU. se Pianta y colegas del trabajo (Pianta et al., 2007; Pianta &Amp; Kraft-Sayre, 2003) que se ocupan de la preparación escolar y el éxito académico. Sin embargo, la transición a la escuela no es de interés únicamente en los países desarrollados. Los resultados educativos de los países de América Latina han sido de

interés para organizaciones como la UNESCO y el UNICEF, y Chile ha sido un foco de interés debido a su larga trayectoria en la educación estatal, las reformas de la educación constante y, más recientemente, en razón de su adhesión a la Convención de los derechos del niño (Bedregal, González, Kotliarenco, &Amp; Raczynski, 2007; Blanco &Amp; Terviño, 2000; UNESCO/OREALC, 2011; UNICEF, 2005). El sistema educativo chileno se divide en cuatro niveles educativos: (1) la

educación preescolar (desde el nacimiento hasta los seis años); (2) la educación escolar (6 a 13); (3) la educación secundaria (de 13 a 18); y (4) educación universitaria (de 18 en adelante). Desde la última reforma del sistema educativo en la década de los noventa, ha habido un creciente interés

en las continuidades y discontinuidades a lo largo de los planes de estudio, especialmente en los

dos primeros niveles educativos. Este interés responde a las múltiples "solapamientos" de

objetivos de aprendizaje entre el preescolar y la escuela primaria y las diferentes orientaciones y propósitos establecidos para cada nivel educativo, destacando la Las diferencias en la formación de docentes y en las prácticas pedagógicas (MINEDUC, 2010) . Uno de los principales intereses para investigación ha sido cómo crear instancias de comunicación entre los maestros de preescolar, maestros de escuelas primarias y familias; así como la forma de apoyar este proceso a través de la formulación de políticas (Ferrer, 2008; MINEDUC, 2004). Las principales investigaciones en el terreno llevadas a cabo en Chile sostiene que el proceso que debería fortalecerse la articulación es definido como diferente de transición por los autores, porque, según ellos, se destaca el carácter pedagógico de esta particular transición (Álvarez Martín, 1999;

Ibarra, 1998). Además, hacen hincapié en que, para ser capaces de "articular" las prácticas pedagógicas es importante implicar a los actores que participan en interacciones educativas

tales como padres y maestros. El propósito principal de la creación de formas de "articular"

las prácticas pedagógicas es ayudar a los niños pequeños, especialmente los procedentes de

contextos vulnerables, para lograr los objetivos de aprendizaje establecidos por

el Estado con un importante enfoque curricular en alfabetización y aritmética desarrollo

. Todo esto es, principalmente, en línea con las investigaciones realizadas en los Estados Unidos por Pianta y colegas (Rimm-Kaufman &Amp; Pianta, 2000) lo que no es sorprendente que el Ministerio supervisa el progreso de aprendizaje del estudiante y la calidad de la educación es a través de pruebas estandarizadas (nacionales e internacionales) se centra en la alfabetización, la aritmética y la ciencia del conocimiento (Cornejo Chávez, 2006; Manzi et al., 2008). Esto puede estar relacionado con Pianta y colegas de investigación de interés en los jóvenes de la preparación de los niños para la escuela, prácticas, competencias del docente en sus prácticas pedagógicas, la Relación entre la escuela y las familias, y más tarde el éxito escolar.

Teniendo todos estos los factores sociales, culturales e históricos en cuenta introduce a Chile como un contexto muy interesante contribuir con investigaciones preocupadas por los niños de experiencias de aprendizaje temprano. En primer lugar un debate sobre el término más apropiado para utilizar (articulación y/o la transición) debe alentarse. En este artículo presentamos

la idea de que la "articulación" las prácticas pedagógicas está interrelacionada con la comprensión

del proceso de transición en lugar de estos dos procesos que son excluyentes entre sí. A partir de este dibujo, la pertinencia de incluir a todos los actores de la educación se discute en torno al argumento de que este "grupo de actores" también involucra a niños pequeños, y debería, además, estar centrado en sus perspectivas. Cada uno de estos temas se proporcionan datos valiosos para ser comparado y contrastado con las actuales conclusiones sobre cuestiones en