Pauta de Trabajo integrativo grupal.

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y recreo; problemas para adquirir ciertas habilidades, malnutrición por exceso o defecto, conducta moral inapropiada para su edad, desarrollo emocional insuficiente, escaso aprovechamiento de oportunidades o habilidades, que han presentado conducta transgresora, etc.

Es importante que no se desarrollen comentarios en relación a especulaciones sobre lo que pasa o hace el alumno. Ej: “el alumno busca permanentemente llamar la atención de sus compañeros”. En este caso describa lo que el alumno hace y no lo que usted cree que pasa por la cabeza del alumno. Sea cuidadoso al respecto.

Sobre qué han estado haciendo los el contexto. También se deben describir, como parte de la situación, qué reacciones ha tenido el entorno (profesores, compañeros, familia) y qué ha estado intentando el profesor/a del alumno y sus compañeros frente a la situación que usted está focalizando. Esta información no debe ser investigada en el colegio sino relatada sobre la base de su observación, y comentada a la luz de su eficacia o ineficacia para abordar el caso y otras consecuencias de las intervenciones.

En caso de tener acceso circunstancial a información adicional referida a otros contextos extraescolares por medio de su interacción con el niño o por medio de otros profesores, debe ser aportado de manera cuidadosa de modo tal de no hacerla reconocible. Por otro lado, no debe usted realizar una investigación sobre condiciones adicionales de la vida de los niños: no es necesario en este trabajo y no forma parte de su rol como estudiante en situación de pasantía.

Parte 3. Explicación del caso a la luz de categorías vistas en el curso

A la luz de las lecturas del curso y de otra literatura que deberá buscar (al menos 6 artículos más), se desarrollará un diagnóstico de la situación sobre la base de las categorías de análisis de la psicología del desarrollo, sus causas y consecuencias, todo debidamente documentado y citado. Intentando integrar información de las cuatro unidades vistas en el curso (desarrollo físico, cognitivo, psicosocial y moral) y categorías vistas en clase o en las lecturas, el grupo deberá aportar un análisis que explique la situación del estudiante, posibles explicaciones de lo que eventualmente puede estar pasando; además debe explicar qué otras variables explican que haya llegado a esa situación (causas o elementos correlacionados) y qué consecuencias está ya teniendo en su vida (personal, escolar, etc.), así como las que podría tener a futuro si no se interviene o desarrolla una acción específica orientada a mejorar la situación.

Parte 4. Propuesta de acción específica orientada a mejorar la situación de su estudiante

El trabajo finaliza con la presentación de una propuesta de apoyo o ayuda al estudiante. La acción o intervención que se proponga debe ser factible, es decir, poder llevarse a cabo de manera realista dentro del centro educacional. Es decir, si bien no se trata de solucionar el problema de manera ni integral ni definitiva, el lugar donde debe implementarse una parte de la solución es la sala de clases (o el recreo, o la entrada a clases, etc.) y la persona que debe poder llevarla a cabo es el profesor/a a cargo (profesor jefe, profesores de asignatura, coordinadores de ciclo, etc. y no especialistas fuera del colegio). Eso no significa que no se considere, por ejemplo, el apoyo de la familia, pero es el profesor en el colegio quien debe desarrollar su propuesta.

Ej: Si bien el déficit atencional requiere una serie de intervenciones para solucionarse, entre ellas de especialistas como neurólogo, psiquiatra o psicopedagogo, hay ciertas cosas que en la sala de clases se pueden implementar que contribuyen a una mejor situación para los niños con ese diagnóstico. Céntrese únicamente en esos elementos de la situación de clase.

La propuesta de acción debe incluir:

-Responsable: a quién se debería designar para llevar a cabo la acción de mejora

-Periodicidad y plazos: cada cuánto y por cuánto tiempo debiera desarrollarse la acción específica destinada a mejorar la situación (Ej: en cada clase de historia durante todo el semestre. Ej: antes de cada evaluación sumativa del semestre en curso,