Planeacion inicial argumentada

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Referente al análisis por reactivo del examen diagnóstico lo agrupe en tres grupos:

1º) Reactivos con alto porcentaje de efectividad:

3ºB: solo destaca el reactivo 2; hace referencia al uso de expresiones algebraica para expresar una situación problemática con un alto 68.75% acertaron.

3ºD: no hay uno que sea significativo.

2º) Reactivos de intermedia efectividad:

3ºB: reactivos 7 con un 56.25% en el manejo de fracciones, repartición; reactivo 4 y 9 con 40.63% y 43.75% respectivamente, manejo de expresiones algebraicas y semejanza de triángulos.

3ºD: 1, 2, 4, 7, 8

3º) Reactivos de baja efectividad:

3ºB: reactivos 1, 3, 5, 6, 8, 10; entre los temas que se les dificultaron fue la resolución de problemas donde intervienen tres operaciones para su solución, conversión de unidades de medición, operaciones básicas algebraicas (suma y resta), ubicación de coordenadas en el plano cartesiano, secciones en solidos - manejo del vocabulario básico-.

3ºD: 3, 5, 6, 9 10

Cabe señalar que un examen puede ser subjetivo, pues siempre quedará cierto parámetro de incertidumbre en los resultados cuando no existe evidencia palpable donde el alumno demuestre su análisis para encontrar el resultado, pues ciertamente habrá reactivos los cuales por azar estén correctos.

Sin embargo es un elemento más para poder preparar con más puntualidad nuestras actividades y/o estrategias para abatir los rezagos mostrados.

[pic 1][pic 2]

En estas graficas muestra como en los tres ejes temáticos no llega ni siquiera al 50% de efectividad, está por debajo del 40%; ambos grupos presentan resultados muy similares e indiscutiblemente visualizo problemas vinculados al rendimiento académico (currículo), las inasistencia y como eje generador principal la cuestión conductual (motivacional).

Considero que el primer problema que conlleva al bajo rendimiento académico es la poca motivación que tienen hacia la escuela, a sus estudios, a aprender, pues la motivación es el que mueve el sentido del ser humano para tener éxito para cualquier actividad, si en su casa no lo tiene o no se le motiva, pues difícilmente lo realizará de manera autónoma (sin embargo si existen casos). Parte de mi estrategia permanente será por medio de la comunicación con los padres de las limitantes de aquellos alumnos que tengan bajo rendimiento escolar por medio de la comunicación escrita como primer acercamiento y cuando se amerite se le citará. Con los alumnos sobre la importancia de esforzarse en la escuela, una constante concientización y motivación acertiva de los logros.

Y si le aunamos las altas inasistencias que tienen por bimestre, su aprendizaje se segmenta y pierde el sentido. El problema se incrementa cuando ni si quieran se ponen al corriente con los apuntes faltantes mucho menos tratar de comprenderlo. Como referencia el ciclo pasado se tiene un alto índice de inasistencia por bimestre y por grupo (BI 50, BII 64, BIII 175, BIV 72 Y BV 119; de un solo grupo).

Hacerles ver que sus faltas le repercuten en su proceso de aprendizaje y que indiscutiblemente se verá limitado su éxito académico.

La metodología didáctica sugerida en el programa de estudios 2011, matemáticas, sugiere para su estudio, secuencias de situaciones problemáticas (actividades pre – propuestas por las autoridades competentes en la asignatura) que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular conjeturas que validen los resultados. Pero ante los resultados pocos favorables académicamente y que algunas de las situaciones propuestas carecen de simplicidad en contenidos complejos o bien de muy alto nivel.

Pretendo fortalecer en los diferentes contenidos los conocimientos previos que deben tener para poder acceder al nuevo aprendizaje, puede ser por medio de preguntas generadoras, esquemas, reglas, algoritmos, vocabulario apropiado, etc.

Además fortaleceré con ejercicios variados, el aprendizaje adquirido, para fortalecer los procesos.

La forma de trabajar será variada, es decir, individual, en binas, equipo, etc., para desarrollar de una manera más diversificada los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

Para poder tener un aprendizaje más completo dando respuesta a la evaluación de estilos de aprendizaje, durante las diferentes actividades, se pondrán en juego en medida de lo posible recursos didácticos que atiendan y fortalezcan las mismas tal y como: recursos visuales permanentes (carteles informativos), utilización de videos y tutoriales sobre algún tema, utilización de las TIC para investigar y/o practicar, explicaciones verbales y practicas tangibles (utilización del juego de geometría).

Estas acciones las implementare para los dos grados.

Segundo año.

Para este grado no es muy diferente los resultados de las actividades empleadas durante la primera semana de clases referente a los grupos de tercero y el examen diagnóstico.

Referente a la solución de problemas con un grado de dificultad bajo, la mayor parte del grupo lo responde, pero conforme se va elevando la dificultad y sobre todo la utilización de los conocimientos previos de manera más intencional se les complica.

El segundo problema referente a las operaciones de números con signo, solamente el 20% lo respondieron correctamente, mientras que el 37.5% con cierta orientación lo pudieron responder y el resto del grupo solamente esperaron a que se les explicarán.

Ese mismo problema al siguiente grupo se les encargo de tarea, aproximadamente el 50% cumplió con traerla, mas sin embargo solamente el 20% lo realizo correctamente. Por lo tanto rescato que el cumplimiento de tareas es poca de la esperada, por lo tanto hay que concientizar de la importancia de cumplir con ella (cabe señalar que las tareas que encargo son mínimas y muy específicas).

Cuestiones de probabilidad son muy pocas claras para ellos, la formula clásica de probabilidad la desconocen, mas sin embargo algunos realizan aproximaciones por medio de porcentajes o el numero favorable que le piden, de tal forma que solamente 8 alumnos la pudieron